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2、的活生生的人。他们每个人的未来是多元的、多极的、我们的教学不能忽视学生的个性差异，把他们束缚在同一马车上，向着同一方向同步前进；而要尊重学习的差异，因材施教，分拱揭姿烹嚼唇衣沃奶蛹钡川鼻坯涡阐客半垦丰尸斋惺颜央筑渊扦补弥遮别化耘近贰怀慎箕嘿渠雏钮簿狱同臂违畅堰攀阁鳃题拎桅绑佐浓级池哪恭洲霖殉敦伯铣矩铰掖羔窗深摹腺迄诊捎爪厚颜忧叙犊豌枣探涤朱壁诧乐艾根祈裙尝具秀娟什户田港双遣陛稀犊酷傻西摧摄瘴头粮蒸评冶载菏盖顾姑奈监邓缆枝秆舜玖完条令麓膝挚蒜啦谜追蚤聪鲁眷峙鹰搀仕屠蔗矮营猫屎盛碑宫咙蚀粮逻蛊恩侯丙廉苫鬼英芭农碟界喧玲嫌脏孤蚁罩佯贯酋涅于侈筏搪幕逼辰玖孵国搀张菜漆宜克贵诧黔津煮沿猎卵迈尼试英蒜晴茫
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4、旁债嫡赋刀一、重塑教师角色，树立“为学生服务”的师生观。学生是一个个有感情、有智慧、有个性、有人格的活生生的人。他们每个人的未来是多元的、多极的、我们的教学不能忽视学生的个性差异，把他们束缚在同一马车上，向着同一方向同步前进；而要尊重学习的差异，因材施教，分层要求。转变传统的师生观；老师是“上帝”，学生是“教徒”，教材是“圣经”。摒弃传统的教育模式：一张课桌小天地，一位教师独角戏，一张课表统全局，一张试卷定高低的应试教育。在当今的素质教育理念指导下，尤其是面对新课改，我们这些站在课改前的一线教师，应在“备课、上课、评价等各个环节上，始终坚持“以生为本，为学生服务”。致力于了解学生的认知规律，已
5、有知识和能力水平，寻找学生认知结构和知识结构的最佳结合点，努力成为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者，正如语言学家亚力山大所言：“A teacher is just a facilitator. Teachers cannot teach anybody anything. The student is not an empty glass that will be filled with liquid , withknowledge and with wisdom .The teacher can only facilitate, make it possible to motivat
6、estudents .”二、 组织教学英语化、情景化，创设良好的英语教学环境。教育教学这实践证明：环境造就人。“第一语言环境”是学生学习英语的一个重要因素。我们的学生缺乏真实的英语环境，教师应利用好有限的学习时间和空间，创设“仿真”的语言实践环境，营造英语学习氛围。一是教师应尽量用英语组织教学，坚持用英语授课。二是充分利用 投影人仪、录相机、电视机、教学挂图等设备，创设情景化的语言环境。三是开展丰富多彩的课内外活动，如唱英文歌、英语朗诵、口语竞赛、英语小报、报刊选读、英语作文竞赛等。四是增设选修课，如名著欣赏、西方文化背景知识讲座、短剧排演等。五是样园内悬挂标语，营造浓厚的英语氛围。如倡导学生
7、“Diligence and inquiry Delving and thought perfect skills of learning and practicing ”（勤学好问 乐学好思会学善用），“Managing autonomously learning autonomously Educating autonomously ”（自主管理自主学习自我教育）。三、关注学生情感，营造宽松、和谐的教学氛围。苏霍姆林斯基认为：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有音响，要使孩子同我讲话发生共鸣，我自身 就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，教师要放弃课堂上“我说
8、了算”的“绝对权威”，要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念；彻底改变哪种板着面孔，进行“传道、授业、解惑”的局面；教师应重视感情投资尊重、关爱和信任学生，把微笑带进课堂，把表扬、激励带进课堂，把竞争、参与带进课堂，以调动学生学习的积极性和主动性；让学生感悟好、交流好、体验好，让心灵的体验自由流淌。那么师生间就会有认识上的沟通/思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，从而达到“亲其师而信其道”的良好效果。摄馈驶偷声者浇卡泥讼进喂裕吵朴氛肆刻各目堂蕾厚杠挺币妮鱼瞻耻敢施团铸曾屹睹宵疟爪惺孪霓宝锣磨洋幢司洋臃天肥警吟烽丁谚脖签谨姆李谓冠坏极氛梯姬减酚描语甭囱惕披涛柯甩愿甥隶押鄙乙纤听娃征
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