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1、第 1 页 20XX 年高中德育工作总结1 特征码 LiRgfzdoDtbeztEVUgvn 本学期我校德育工作在“发展教育”办学理念的引领下，发扬 “自立自强、团结合作”的实中人精神，坚持“自主教育、自 主管理、自主发展”的“三自”育人模式，全面实践“发展教 育”的尝试发展、自主发展和超越发展“三个阶段”的发展论， 以促进学生的终身发展、教师的持续发展和学校的品牌发展为 目标，结合学校整体工作要求和学生实际，突出工作重点，狠 抓落实，取得了满意的成绩。 一、促进教师专业发展，打造精良德育师资队伍 在学校管理的诸要素中，我们认为教师是管理的第一要素，是 学校的第一资源，因此，我们奉行以“教师为
2、本”的管理思想, 坚持“尊重、培养、使用”的教师管理方针，帮助教师进行职 业生涯规划，搭建成长阶梯，促进教师成长。本学期针对德育 工作又从新修订了中山市实验高中高级德育教师评价方案 、 中山市实验高中班主任评价方案 ，还新制订了中山市实验 高中实习班主任制度 。通过对教师角色形象塑造、 “三师制度” 、 校本培训、职务培训、优质化工程等方略全面提升德育师资队 伍的素质。 1、加强师德师风建设、提高德育师资水平 第 2 页 首先、号召全体教师恪守“饮水思源、宁静致远”的校训，高 扬“自立自强、团结合作”的学校精神，共同营造“爱国、修 身、敬业、多能”的良好校风、 “爱生、垂范、善教、创新”的 优
3、良教风和“尊师、律己、会学、进取”的良好学风，通过多 种途径开展师德师风建设和文明创建活动，提高教师职业水平 和敬业精神。学校成立师德建设领导小组，形成了党政工团齐 抓共管的师德教育网络，制定了中山市实验高级中学德育导 师制实施方案 、 中山市实验高级中学高级德育教师评价方案 、 中山市实验高级中学教师岗位任用指导意见等制度，在全 程督促激励下，有序推进了学校德育队伍的建设，增强了师德 教育的实效性和针对性。 其次，加强理论知识的学习，提高政治觉悟和道德素养。利用 教师例会，结合教育教学实际，定期开展政治理论和德育知识 的专题学习和研讨。开展校本培训，增强广大教职工的政治责 任感和历史使命感，
4、提高教师的自我角色认识，奠定队伍建设 的思想基础。 再次，对照学习教师职业道德规范 ， 表彰“优秀班主任” 、 “师德先进个人”, 通过各种渠道和媒体，广泛宣传师德先进 典型和优秀教师群体的感人事迹（如在校园网设立“高级德育 教师介绍”专栏等） ，完善建立德育导师制和高级德育教师制度， 用制度和机制引领教师严于律己，以身作则，无私奉献，爱岗 敬业，教书育人,建设积极向上、朝气蓬勃的校园工作氛围。同 第 3 页 时加强党组织建设，积极壮大党员教师队伍，充分发挥党员的 模范带头作用。广大党员在各自工作岗位上个个充当德育工作 的骨干，兢兢业业、克尽职守、创优争先、为学校的发展做出 积极贡献。 2、继
5、续实施“三师工程” ，搭建德育师资成长阶梯 我校按照教师成长的规律，本学期继续实施“三师工程” ，探索 和建立了“三师（经师、能师、人师）制度。 经师，强调提高教师的职业境界，要求教师严肃、严谨、严格 地对待教育教学工作，遵循教育教学规律，成为合格的教师。 能师，强调提高教师的专业境界，要求教师成为智慧型的教育 专家、研究型的教师，同时具有深厚的专业功底，形成独特的 教学艺术和风格。 人师，强调提高教师的事业境界，是深厚的文化修养、独特的 教学艺术和高尚的人格魅力的完美统一，以自己的德、才、情 给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。 “三师工程”是一个师资培养和发展的系统过程。在此过程中，
6、 学校制定了中山市实验高中教坛新秀评价方案 、 中山市实 验高中高级德育教师评价方案和中山市实验高中名师评价 方案 ，并通过程序产生了一批教坛新秀和高级德育教师，建立 了高级德育教师工作室。 “三师”既是一种荣誉，又是一种待遇 （享有每月的特殊津贴） ，还是一种岗位（有培养新教师和进行 课题研究的职责） 。这种做法，贯穿于整个教师生涯全过程，为 第 4 页 教师营造了一个可持续发展的平台与动力，形成了“不用扬鞭 自奋蹄”的喜人局面。 3、建立高级德育教师联盟。制订了中山市实验高中教师联盟 章程 ，联盟实行 “契约管理” ，联盟与学校签订契约，有章程， 有组织，有活动，有目标，联盟活动经费实行
7、“以奖代拨 ” 。 二、实践“三自”育人模式，继续实施“主题教育” 本学期以来，学校德育线充分利用“三自”育人模式，以“生 活德育、活动德育、文化德育”为德育方法与途径，促进学生 道德品德的知、情、意、行的协调发展，实现学校“高远志向、 高尚人格、高雅情趣”的“三高”德育目标。 首先是根据国家中学德育大纲的要求，继续完善了中山 实验高中学生思想道德教育实施细则 ，明确提出了德育的目标 要求和方法途径，并确定了十二个德育主题，做到月月有教育 主题，包括：养成教育、道德教育、法制教育、审美教育、心 理健康教育、感恩教育、激励教育、环境教育、责任教 教育、成人教育、公民教育、理想信念教育等。各年级又
8、根据 自身的特点，确定了不同的教育重点。高一年级着重养成教育， 激发饮水思源的校训情怀，培养学生的行为规范和文明礼貌； 第 5 页 高二年级着重“三观”教育，培养学生正确的人生观、价值观 和世界观；高三年级着重理想信念教育，培养学生宁静致远的 校训品质。高一年级在养成教育中，通过反复的行为要求，把 行为内化为学生的道德观念，这是现代文明人必备的基本素质， 它是学生的“尝试发展阶段” ；高二年级在“三观”教育中，通 过“三观”的内化与外化过程，形成学生正确人生态度和道德 判断力，它是学生的“自主发展阶段” ；高三年级在理想信念教 育中，培养学生独立人格、独特个性和独到的道德批判能力， 学生对人生
9、充满期待，对未来充满憧憬，它是学生的“超越发 展阶段” 。通过对 “三个年级”学生的系统教育，学生不断成 长，逐渐走向成熟，他们的行为方式由“他律”走向“自律” ， 再走向“律他” ；行为表现也由“规范”走向“示范” ，再走向 “模范” 。这样的成长轨迹，正是发展教育理念引领下，学校德 育由“尝试发展”走向“自主发展” ，再走向“超越发展”的 “三个阶段”中所追求的目标。 三、完善德育大体系，优化管理平台 “三位一体”的开放性德育体系。首先是由校长任组长，分管 副校长、德育处、团委和年级部负责人参加的学校德育工作领 导小组，统领学校的德育工作；聘请公安及法院的干部任法制 副校长，与政法、公安、
10、消防、科技、环保、气象等政府机关 和人民团体加强联系和协作，使德育工作延伸到社会；通过发 挥家长委员会、家长学校的作用和通过家访、家长会、 “家校通” 第 6 页 、学校开放日等渠道建立家校联系机制。可以说，使德育扎根 于家庭和社会，学校、家庭和社会“三位一体”的开放性德育 格局已经形成。例如，在五月份的家长会及“家委会”代表会 上，学校诚恳地邀请家长为学校的发展出谋划策、给学校提意 见，先后收到多条十分有价值的建议和意见。 “三圈一体”的规范性德育体系。本学期继续强化了同心圆式 的以班级、年级、德育处为圈层的德育管理体系，第一圈层以 班主任为主的班级常规管理，第二圈层以年级部主任为主的年 级
11、监管，第三圈层以德育处主任为主的学校宏观管理，从而形 成校内德育行政体系，通过强化行政组织管理，确保学校德育 工作的规范性、有序性和有效性。 “三会一体”的自主性德育体系。 “三会”是指团委会、学生会 和学生自治委员会等学生组织。充分发挥“三会”在学生管理 中的自治作用，让他们自主教育、自主管理、自主发展，让他 们自主策划、自主组织、自主实施开展各种大型活动。如：各 种集会、体育节、艺术节、科技节、社团活动、研究性学习、 社区服务、社会实践活动和志愿者活动、红十字活动，还有各 种检查评比活动等。 四、 创新心理健康教育，拓宽德育内涵 本学期我校在做好心理健康教育常规工作的同时，还积极创新 组织
12、管理方法，多渠道多方式地开展心理健康教育，培养学生 健康心理和健全人格，塑造学生美丽人生。在心理健康教育的 第 7 页 常规工作中，实行点面结合：一方面，面向全体学生举办心理 健康教育报告会、讲座，利用主题班会课和学科教学渗透以及 学生社团的各项活动；另一方面，根据不同群体和个体的需要， 开展团体心理教育以及个别心理咨询和心理辅导活动，还由学 生自主组织开展“朋辈心理辅导” 、建立学生心理热线、创建心 理网站等，开展互助式心理辅导、举办 525 心理健康周、举办 心理健康专栏等活动，让每一位学生在寻求心理辅导的同时， 都能充当辅导员的角色。 还积极创新工作方法，一是心理规律与认知规律相结合对学
13、生 进行学法指导，丰富了心理健康教育的内涵二是采用“合与 分”相结合的组织形式，五位心理教师既“合”在一起面向全 校开展工作，又把其中四位专职的心理教师“分”到各年级驻 点，工作在第一线，提高咨询辅导教育效果。同时又充分利用 心理辅导室、咨询室、发泄室和心理知识培训室、 “中一”心理 健康教育网站、面向全市中小学编辑出版的心理健康教育刊物 心智等平台,开实践式心理教育. 五、构设学校文化,推动文化德育 本学期我们围绕着“办学理念”和“校训”开展文化德育内涵 挖掘。学校发展教育理念中的“发展”一词，本身就蕴含着时 间概念，发展的轨迹就是时间的轨迹；校训“饮水思源，宁静 致远”蕴含着“过去、现在、
14、未来”的时间链条，揭示着时间 与生命、时间与发展的契合。 第 8 页 在学校新一轮规划建设中，精心设置于校园各节点大小各异的 日晷雕塑群，用最古老的方式向现代学子警示着时间的流变； 西校园教学区的太阳历广场，作为一种功能丰富的大型科普设 施和地理课的实验场，标示着日月星辰的时间更替。构建了以 “时间”为主元素，把办学理念、校训等软件与学校主建筑、 景观等硬件有机地融合在一起，浑然一体，处处彰显着实中人 对“时间”的不懈追求。从虚与实的不同层面上都充盈着“时 间”的表征。 “时不我待、只争朝 夕”珍惜时间就是珍惜自己“时间”激发了“自主” 意识；“浪费时间，就是谋财害命” 珍惜时间就是珍惜生 命“时间”激发了“责任”意识。 “自主”与“责任”就成 为了以“时间”为主元素的学校文化的核心价值追求，也凝练 了“自立自强、团结合作”实中人精神；“自主”与“责任” 也是该校师范教育的精髓，因此，它又与学校九十年师范文化 一脉相承。 随着社会的发展,德育工作任重道远.德育没有最好只有更好,我 们将不断总结经验,开拓创新,争取更大的进步。 第 9 页