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1、体育课的同课异构到底在“异构”什么 最近，全国各地正在掀起同课异构上课的教研热潮，体育学科也不例外。仔细看过一些地方公布的“同课异构”上课教研方案，虽然都有比较具体的上课要求，但细心推敲，笔者还是产生了一个比较大的疑问：方案中的“同课异构”具体是什么含义、“同”的是什么、要“异构”什么。方案中大都没有对“同课异构”给出准确的界定，这可能会使上课的老师在设计和实施教学过程中，生成与组织者意图相近或完全相左两种结果：教同一个教材的教学，或，用同一个教材教的教学。教同一个教材的教学，是我们常见的教学形式，考查的是不同的老师教同一个教材的能力，将教材作为教
2、学的主要内容来教，学生能够顺利掌握本课时教师对教材处置的技术动作，教学任务即达成；而用同一个教材教的教学，并不是我们熟悉的教学方式。它要求教师首先考虑用教材教什么的问题。由于“同一”教材所蕴含的教育价值可能会有很多，教师可以根据具体的学情和自己对该水平段教学的现实需求，选择其中对学生最有教育价值的内容进行教授。不同教师选择的教学内容很有可能不同。笔者认为，搞清楚“同课异构”的具体含义，不仅能提高“同课异构”教研活动的质量，还能对“同课异构”有理论指导意义，还对体育学科教学，乃至学校课程的教学，都会有积极的推动作用。教学的方式就由教教材转变为用教材教。究其原因，就是组织者对的含义界定不清，规定不
3、明。 其实我想这些问题的最终问题还是要回归到“什么是教学内容和什么是教材”上来。 先拿数学来举个例子。老师要教学生一元一次方程式的原理，准备了十道相关的应用题，一元一次方程式的原理与这十道应用题之间是什么关系？教师讲完这3道题或第5道题之后，需不需要再继续讲第4、5、6、7、8、9、10道相关应用题？显然，该让学生明白的教学内容“一元一次方程式的原理”，通过几道例题的讲解，学生已经能够掌握了，做为教材的相关应用题完全没有必要再讲那么多了。 再拿语文举个例子。
4、在语文的议论文教学单元中，“论点论据论证”的文章结构是该单元中所有选中议论文章的魂。“论点论据论证”的文章结构就是该单元的主要教学内容。具体的每一篇篇议论文文章就是教材。 一些体育教研活动的同课异构形式，就像选定某篇具体的议论文，组织大家来设计如何给学生教类似。那么，该篇文章所包含的所有信息（如历史背景、典故、名言警句、生字词、语法、修辞、句式、描写手法等等）都可以做为异构的对象，任由老师们自由发挥。这样的思路与议论文单元的“提出论点，给出论据，得出论证”议论文结构教学初衷严重背道而驰了。 一些体育课的同课异构教研活动，更像是一场对老师们发散性思维能力的考察，看谁思维活跃、思路开阔、花样翻新、出其不意、与众不同