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1、赞 赏 学 生-每个学生都是独特的 史艳丽苏霍姆林斯基说："每个孩子都是一个世界-完全特殊的独一无二的世界。"教师要用孩子的心看待一切，不歧视孩子，以欣赏的眼光看待每一个儿童，相信每一个孩子都是独特的"这一个"，珍视他们独特的体验，保护他们稚嫩的童心，赞美他们哪怕是一点微小的进步，达成班上"没有差生，只有差异"共识。没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教师绝不能仅凭一时、一事给学生的现在和将来妄下断言，必须注重发现学生不同的个性特长，看到每一个孩子的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，并且不要吝啬赞美之词，让学生
2、享受到成功的快乐，调动他们的积极性。学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。那么教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价？ 1、善于"捕捉"，及时赞赏。老师们常常教育学生要有一双善于发现的眼睛，其实作为教师自身也要善于发现，善于"捕捉"，及时激励。在教学中，教师要有一颗宽容的心，一双"锐利"的眼睛，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对学生正确的学习态度、好的学习结果及时给予肯定能激发和维持学生的学习积
3、极主动性。教师要善于发现学生优点，对待每一位学生的发言都立刻表态，给予评价，以鼓励为主，充分肯定学生发言的精彩之处，能够激发、强化学生的学习动机，增强学生进一步达到学习目标的愿望。2、针对表现，具体表扬。激励性评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。教师的每一句激励的评价都要具体明白，针对学生的表现具体评价，不能过于笼统，只说一句"你真棒！"、"太好了！""你真了不起"等类似的简单的激励，只能使学生
4、听起来糊里糊涂，效果自然不如具体评价的效果好。3、方式多样，巧用赞赏。有的老师认为激励性评价就是口头表扬，这种认识是片面的。其实激励性评价因评价的主体多样，评价表现媒体、评价针对的人、事、物多样，所以激励性评价的方式是灵活多样。教师听到学生的发言有时微笑，有时点头赞许，听到满意处走到学生面前拍拍学生的头，在学生精心画的图上方画一颗""，毫不吝啬地翘起大拇指，衷心地说一句"谢谢"这些做法是自然流露的，体现的是对学生的人文关怀。4、激励有度，适当赞赏。新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。因此，发展性评价强调评价过程中评价主体间的互相关怀、互相协商、沟通，理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀的评价的实施。这种不分是非、对错的激励，对学生正确理解和掌握知识，产生的负面影响是不可忽视的。我们要用爱心去正确地进行评价：恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励。苏霍姆林斯基指出："成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望"。教师的适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助推器，为学生一步步走向成功提供了不竭的动力