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1、石灰吟课堂教学拓展评析一、解诗意1. 今天,我们深入研究石灰吟这首诗, 比比谁得到的多。2. 在个人自学思考的基础上, 学习小组共同研究, 完成练习。(1)这首诗是 _朝代 _写的 , 他是 _家、_家 , 还是 _(2) 读本诗 , 你学到了两个四字成语 _、_, 学到了一个三字成语 _, 你知道它的意思是 _, 通过这个成语你体会到了 :_(3) “吟”的意思是 , 全诗赞美了石灰的 _精神 ; 全诗运用了 _ 、_ 修辞手法。(4) 这首诗按 _石、 _石、 _石的顺序 , 写出了石灰的生产过程 ,_ 、_、_这四字词语写出了这个过程的艰难。 ( 读石灰资料 )3. 以上练习是对你所学零
2、碎的检测 , 现在 , 你能用通顺的语言说说对这首诗的理解吗 ?( 练说 , 指说 )【评析】张老师在引导学生理解这首诗时, 给学生设计了这样一个练习 , 让学生读、 思、讨论 , 最后又把学生零碎的理解融合成整体 : 说说自己对这首诗的理解。这样的设计好像教师的“教”为学生的“学” , 变被动的“接受”为主动地“探究”,变空洞的“说”为实在的“写”, 可谓“教之有法”。课堂上,没有老师的指导 , 真正能完成这张练习的可能只有少数的所谓优等生 , 而大部分中差学生的答案可能都是从同组优等生的练习纸上“研究”来的。这与新课程的理念显然是相悖的。三、 体诗情这首咏物诗 , 只是在赞石灰吗 ?1.
3、补充材料 1于谦从小发愤苦读 , 立志为国为民 , 崇拜文天祥。相传有一天 , 他信步走到一座石灰窑前 , 观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石 , 经过熊熊的烈火焚烧之后 , 都变成了白色的石灰。 他深有感触 , 略加思索之后 , 便吟出了 石灰吟 这首脍炙人口的诗篇。那年 , 于谦刚好十二岁。唐朝大诗人白居易说 : “歌咏言 , 诗言志。”十二岁的于谦写下这首诗 , 是为了什么 ?( 不只是石灰形象的写照 , 更体现了他人生的积极追求。 )板书“志” , 齐读这首诗。 ( 读出坚定 )言必行 , 行必果 , 于谦毕生实践着自己的所言, 请阅读于谦的生平 , 你自会感叹的。2. 补充材
4、料 2( 于谦的生平 )读他的生平 , 你触摸到了于谦一颗怎样的心?他为了百姓 , 即使烈火 他为了国家 , 即便是粉身碎骨 这是一颗为国尽忠, 为民尽孝的赤子之心呀!( 板书 )这是一颗历尽艰辛, 无所畏惧的拳拳之心呀!( 板书 )他竟被佞臣所害 , 佞臣犯下的是滔天罪行 , 黎民失去的是一代英明 , 现在 , 让我们通过诵读他的诗以表怀念 , 因为 , 人虽去 , 他的声音犹响彻耳畔 , 请读全诗 !人虽去 , 但他的故事仍在民间传扬, 请快速浏览3. 补充材料 3( 于谦拒礼的故事 )于谦拒绝了谁的礼?从中你感受到什么?于谦接受了谁的礼?从中你感受到了什么?他坚守清廉 , 拒受皇恩 ;他
5、坚守清廉 , 不染俗尘 ;他坚守清廉 , 肝胆相照万民情。在我国璀璨的文化中, 有一个成语就是因于谦而产生、传扬这就是两袖清风。 抄家时 , 他仍家徒四壁 , 他的这份坚守是至死不渝的。 ( 板书 : 一生清白 , 至死不渝 )4. 现在 , 你肯定读懂了这些词的双关语意。千锤万击、粉身碎骨 : 写出了石灰的 (); 表达了诗人的 () 。清白 : 写出了石灰的 (); 表达了诗人的 () 。【评析】课上 , 张老师根据古诗教学的特点 , 借助历史 , 引导学生了解了于谦写诗的背景, 于谦的生平及反映其精神品质的故事, 循序渐进、层层递升 , 如同给学生打开了一扇面向历史、社会及人物内心的窗户
6、 , 让他们呼吸到了新鲜的空气, 开阔了视野 , 引发了更为深刻的思考。 不过 , 因为拓展内容过多, 所有的内容学生不是听老师匆匆读了一遍 , 就是自己匆匆读了一遍 , “浅尝辄止”又怎能“熟能生巧” ?而且读材料过程中 , 没有更有效地突出读诗。四、 总结拓展1. 一首石灰吟 , 让我们感受到了于谦大志和一生的卓越。老师在备课时 , 想用一图形把这些文字组成一个整体 , 你认为画什么好 ?2. 我想画一火炬 , 一首石灰吟 就像一火种 , 点燃我们的激情, 照亮我们的思想 , 指引我们的人生 , 也许 , 这才是我们今天读它的真正价值和意义所在 !3. 我们诵读石灰吟 , 走近了于谦 , 但仅仅是近了 , 远没有“进入” , 于谦是一本厚厚的书 , 怎一个四十分钟了得 ?让我们课后继续去读他 , 想他 , 追寻他 【评析】通过这个图形的设计 , 学生的想象力在飞扬 , 激情在燃烧。这样的设计让学生回味无穷 , 获得一种意犹未尽的感觉 ,获得“余音绕梁”的课堂效果。