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1、教育科研是学校的核心发展力科学的教育离不开教育的科学。教育发展到了今天，教师有目的、有计划、有系统地 采用科学的方法去认识教育现象，探索教育规律的教育科学研究，已成为深化教育改革， 促进教育发展的最重要的力量之一。向教育科研要质量、要效益，走科研兴教、科研兴校、科 研兴师之路是我们迎接挑战，解决问题的最佳选择。苏霍姆林斯基在给青年校长的一封信 中说：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序，那你就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教育科研是提升教育教学质量的有效手段，是促进教师专业成长的有效途径， 更是学校走内涵发展之路的治校方略。一
2、、什么是教育科研1 教研科研的含义教育科研是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的真相和性 质，摸索和总结其教育规律，并取得科学结论的研究活动过程。教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的事情为现象，以探索教育规 律为目的的创造性的认识活动。 简言之，是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。教育科研是教育工作者对教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性认识活动。教 师在教育教学实践中，逐渐地认识教育现象及其规律性、进一步探求科学的教育教学方法， 以最新的教育理念指导教育教学工作实践，不
3、断提高教育教学质量，获取最佳的教育效益。2 教育科研的范围教育科研和教研的关系：教研专指教师的教学研究，它的范围相对较小，包 含在教育科学研究之中。教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观、中观和微观的 问题。宏观问题：教育方针，教育政策，教育规律，教育改革，教育发展，教育规 划等宏观理论问题；中观问题：课程改革，区域教育，高等教育，基础教育，特殊教育，学前教 育，职业教育等；微观问题：学校发展，学校教育，教师成长，教学改革，学情研究，学科教 学，具体教育教学问题研究等。3中小学教育科研中小学教育科研的领域是基础教育：中小学教育属于最基础的教育，中小学 的教研科研，应该主要是基础教
4、育领域内的问题， 当然，我们也包括中等职业教 育、学前教育、特殊教育等。中小学教育科研的范围是微观研究： 中小学教育科研的领域虽然是基础教 育，但也并不是对基础教育的所有问题都能研究解决的，比如，基础教育发展的宏观问题、教育制度、学制、整体改革等，我们主要研究的是学校内部的教育教 学问题，是微观的，以校为本的，所以，叫校本教研。中小学教育科研的特点是实践研究： 我们的教育科研不是以理论研究为主， 不是学院式研究，而是实践性研究，是研究学校或个人在教育教学实践中发现的 问题，以期推动学校教育教学的进一步纵深发展。中小学教育科研的方法是行动研究： 因为是实践性研究，所以采用的研究方 法主要是行动研
5、究法，当然，也可以结合采用文献研究法、调查研究法、个案研二、学校的发展力1 学校的发展力有哪些校长领导：一个好校长就是一所好学校，这已经是大家公认的道理。校长及 领导班子成员是决定一所学校能否发展好的关键。校长的办学理念、办学思想、 办学要求等决定了学校的发展方向及发展前景。 女口：四川的李镇西、深圳的程红 兵、北京的李希贵、江苏的唐江澎等名校长都说明了这个道理。教师队伍：一支优秀的教师队伍，特别是有一些有名的学科骨干、学科带头 人、学科名师，就可以带动起一批教师，影响全校。择校，其实更大的程度上是 择师。生源状况：生源的好还不用说是学校重要的发展力。但是，好生源从哪里来？ 还是靠学校的办学质
6、量、办学特色、优秀教师来吸引。教育科研：教师的成长和发展，教学质量的提升，还需要靠教育科研来实现， 否则，教师队伍的建设和教育质量的提升，都是空中楼阁。教学设施：教学的硬件设施，诸如教室、活动室、实验室、图书馆、现代教 育技术等，都是必备的，但不是起决定作用的。文化环境：学校的文化建设、卫生环境等，发挥着潜移默化的教育作用，也 是一种基础建设。2 教育科研在中小学发展中的地位学校的发展靠校长、靠教师，而校长的发展、教师的成长，却要靠教育科研。校长喜欢教育科研，校长带头进行教育教学研究，才能有先进的教育教学理 念，才能形成富有特色的办学思想，才能引领学校科学的发展，所做的一切决策 才能符合教育教
7、学规律。有了校长的正确引领，教师自然也就把心思放在教育教学研究上了。教师的教育教学研究，既解决了学校发展过程中存在的教育教学疑难问题，也促进了教 师自身的专业发展和快速成长，而教师的成长自然也就促进了教学质量的提升， 无形中也就提高了学校的声誉。因此，教育科研在学校发展中起着举足轻重的重要作用，这是其他任何人、 任何事都无法替代的。3 教育科研对学校发展的重要作用改革与发展需要教育科研： 现代社会是飞速发展的时代， 教育也在不断地改革和发展， 在这过程中，会出现许多新的问题， 也会遇到许多新的困难， 这就需要我们投身于教育科研， 在科研中求改革，在改革中求发展，在发展中求创新。科学的决策需要教
8、育科研： 作为一校之长，对于学校的机制、管理、教育、教学、改 革、发展等，都需要作出科学的决策。这就需要以教育科研综合的知识体系和科学的研究方 法，帮助校长观察分析复杂多变的教育现象和学校实情，并对它做出符合教育规律的鉴别、 判断和预测，才能做到教育决策的科学化和民主化。教师的成长需要教育科研：教师和成长和专业发展，离不开来教育科研。古今中外的著名教育家，都是从教育实践中发展未来的。陶行知、叶圣陶、于漪、魏书生、霍懋征、李 吉林、苏霍姆林斯基等，都是如此。另外，教师要创造自己完美的人生价值，积累经验，丰 富成果，改革创新等，都需要通过教育科研来实现。质量的提高需要教育科研：教育教学质量是学校的
9、生命线，也是校长最大的压力之一。 要持续地提高学校教育教学质量，光靠补课、大作业量、反复的考试是不行的，需要教育科研的指引，明确研究方向，结合学科特点，有的放矢地开展科学的、规范的研究活动，才能 使学校的教育教学真正占有领先的、导向的、最高的地位，才能真正有效地提高办学质量。三、让教育科研成为学校的核心发展力1 .校长的职责：2013年2月教育部颁布的义务教育学校校长专业标准，2015年元月颁布的普通高中校长专业标准 中等职业学校校长专业标准 幼儿园园长专 业标准中校（园）长的专业职责有六个方面：规划学校发展，营造育人文化，领 导课程教学，引领教师成长，优化内部管理，调适外部环境。共60条。其
10、中，领导 课程教学和引领教师成长这两个方面 20条，就是直接以教育科研为主的，其他 的四个方面也涉及到需要以教育科研为支撑。因此说，教育科研是当好校长的一 个重要条件，是校长推进学校发展的核心力。2. 校长的胸怀：校长要重视教育科研，首先需要有宽广的胸怀，要乐于让教师积极参加各种 教科研活动，而不是只把教科研作为一个标签。比如：各种教学比赛，各种专业 性学术会议，各种专业性活动等，学校领导不要只盯着耽误了一两节课， 或者那 是教师自己的事，为个人获得荣誉，与学校无关。还有些教师自己在默默地进行 教学研究，撰写教学文章，有些领导竟然认为教师写了文章就没有好好干别的工 作，把精力全用在个人的专业上
11、了。如此等等，都需要校长有着海纳百川的胸怀 和气度，要鼓励教师在专业上积极发展，要鼓励教师成名成家。3. 校长的引领：对于学校的教育科研，关键在于校长的决策和引领。如果一个学校在评职称、 评优、提拔干部等方面，看重一个人的专业水平和研究能力，那么，这样的导向 就会引领教师向着课堂教学和教育科研方面发展。 相反的，如果一个学校的政策 不透明，奖惩不分明，教师可能会更多地向着投机取巧、曲意逢迎的方面发展， 久而久之，学校的风气就可想而知了。4. 校长的成就在于成就教师如果说一个好教师应以成就学生为荣，那么一个好校长就应以成就教师为美 德！如果感受不到成就，学生就会丧失拼命学习的动力， 教师就会丧失
12、拼命工作 的劲头！在成就别人中成就自己，既成人之美，又成己之美；在打压他人中成就 自己，虽成己之美，但众叛亲离。所以，校长领导艺术的核心理念就是成就教师。 校长不一定事事都显示自己 是最强的、最能干的，也不一定事事都要亲力亲为，而是要善于用人，善于用有 能力、爱钻研的人。真正的教育教学高手，真正的管理高手，是让所有的老师都想赢你。而不是 武大郎开店一一高者不要。英国有个政治学家叫帕金森，他在一书中谈了这样的现象：“自上而下奉行 的是能级递减，一流的找二流的当部属，二流的找三流的做下级，愚蠢的下属效 益差，精明的对手往往被拒之门外。”后来，这种病就取名叫“帕金森病”我们的校长，为什么要找比自己差
13、的人呢？为什么不重视人才的培养呢？为 什么不敢使用超过自己的人呢？所以，校长不需要做最强者，而要让最强者为自己工作；不一定要成为英雄， 但一定要成为培养英雄的楷模。试想，一所学校有很多有名的教师，学校怎么可能不是名校？校长又怎么可 能不是名校长？这样的校长，无疑是智慧的校长，在成就教师中成就学校和学生，同时也成 就了自己的教育人生。四、几个具体问题探讨1. 关于校本课程校本课程是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或 个人合作开发的课程。校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因为校本课程开发不仅对
14、教师提出了新的要求，还为教师的专业发展提供了可能 性。校本课程的开发是一个复杂的过程， 要以学校为基地、以学校为基础、以学 校为主体，需要组建开发队伍，分析校情学情，拟定课程目标，设计课程方案， 讨论实施方案，评价修订课程。校本课程开发要有一系列的课程要求， 而不是像 有些学校编印一些资料，名曰“校本教材”，就认为是开发的校本课程。真正的 校本教材只是实施校本课程的一种媒介。2. 关于校本研修校本研修是基于学校、为了学校、发展学校的研修。实际上包括校本教研和 校本培训两方面。校本教研的特征：“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个 教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升
15、教学效率，实现教学 的价值。“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教 学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问 题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。校本教研的基本研究方法是行动研究。行动研究本质上就是用教育科学理论 解决教学实践中的问题。作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成 “发 现问题一一提出问题一一探究问题一一讨论问题”的思维习惯，使“研究的意识” 贯穿到日常具体的教学生涯中。校本培训：除正常安排的各种培训外，还
16、要鼓励教师多读书，多思考，以提 高教师的专业素养。3. 关于集体备课集体备课本是一种教研方式，需要事前准备、中心发言、集体研讨、修订提 纲、撰写教案等环节。但现在有些学校搞“分工备课，集体共享”，就是，备课 组先将全学期的备课任务分解给每位老师， 比如，每人三篇或五篇课文，大家分 头备好课，或者编写好导学案，然后在集体备课时间拿出来“讨论讨论”，再印 发给全组任课教师，就可以实施教学了。这种“分工备课，集体共享”的集体备课，愚以为，害莫大焉。一是不利于教师的专业发展，特别对于青年教师而言，易于养成不读书、不 钻研、随大流的不良习惯。二是容易扼杀教师的个性，形成“千人一面”的教学模式。统一的思想
17、，统 一的认识，统一的内容，统一的教案或导学案，统一的教学，听起来很美丽，但 实际上呢？这种统一的做法，统一的教案或导学案，只能上成统一的课，千篇一 律的课，千人一面的课。三是影响教学任务的有效落实。每个教师所带的班级不同、学生不同，即使 同一个老师所带的两个班级也往往有差异， 学情不同，教学时只能根据实际而为 之。集体备课本是一种教学研究活动的形式，一般以同年级同学科教师构成的备 课组为单位，开展研读课标、研读教材、讨论教学内容、审定教学设计、反思教 学效果等的系列活动。这样的教研活动，对于教师，特别是青年教师准确把握课 程标准、领悟文本内涵、借鉴教学思路、完善教学设计、改善教学过程等，是一
18、 种指导和帮助，青年教师通过这样的教研活动，提高自己的文本解读能力和教学 设计能力，用于不断改善自己的教学内容和教学方法，提升自己的教学水平。备课，主要是一种自主研读、自主设计、自主创新的个体行为，还是让教师 以个体为主精心备好课吧，千万莫让集体备课走样了！4 关于教学方式新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是立足于学生的“学”。作 为教学主导方的教师的“教”，当然也应该采用与学生学习方式相适应的教学方 式。于是，对话式、讨论式、发现式、探究式、情景式、问题式、交流展示式等 各种新的教学方式如雨后春笋般遍布所有课堂，特别是为了体现“合作、探究” 的理念，小组讨论、交流展示竟然成了每堂课必
19、用的教学方式， 也有人竟然把这 种方式作为衡量一节课是不是新课程课堂教学的唯一标准，让人哭笑不得。一方面，既然是“自主、合作、探究”，为什么在课堂不重视学生的“自主” 学习呢？我想，无非是自主学习不热闹而已，让学生静静的读课文，让学生独立 的去思考，让学生默默的去完成练习如此“自主”，就没有“合作、探究” 那样花样多，那样有看头，那样精彩热闹。其实，教学方式不仅仅是要“花哨” 的，教学生静心读书、静心思考也是很重要的，应该平等对待“自主”与“合作、 探究”。另一方面，新课程虽然提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但并不是说 我们的教学方式就只能是“合作、探究”了。教学方式是多种多样的，我们可以
20、 首先看看常见的教学方式：讲授式、谈话式、讨论式、启发式、读书指导式、练习式、实验式、实习式、 发现式、情景式等教学方式。这么多的教学方式，各有各的特点，各有各的功能，一般来说，谁也替代不 了谁。但有些人一味只青睐“讨论式”“交流展示式”等教学方式，认为只有这才是“新课程”，才是最好的教学方式，未免过于偏颇。那么，到底什么教学方式是最好的呢？我以为，教学方式要服从教学内容， 注重教学效果。符合教学内容，切合学生学习实际，注重教学效果的教学方式就 是最好的。无论是那种教学方式，都不能一概而论，只能够根据自己的教情和学 情来确定恰当而有效的教学方式，不盲目迷信，要灵活运用。同时，即使一节课 也不拘
21、泥于一种教学方式，应该是多种教学方式的综合应用。真正最好的教学方式就是最适合教师“教”和学生“学”的教学方式，而不 是贴标签、追时髦的“新型”教学方式。应该说，教学方式没有最好，只有更合适的。5. 关于课题研究不必人人有课题，不能为了课题而课题，将课题庸俗化。课题研究宜小不宜大，要具体可行，切合校情学情，课题才有实效。课题研究要按程序进行：确定课题，申报立项，开题分工，组织实施，总结 结题。课题研究要重过程，重调查，重积累，不能只重视立项和结题。6. 关于教育写作写作是将研究成果呈现出来的最终方式， 有关学校教育教学问题的写作，都 可以归为此类，如：研究论文、结题报告、教学设计、课堂实录、教学反思、教 育叙事、教学随笔等。无论哪种，教师只要写，总是要经过一番研究，一番思考的，对教师来说无 疑是一种提升。那种认为教师写作是“不务正业” “耽误教学”的论调，只能说是鼠目寸光。 所以，校长要大力倡导、鼓励教师进行教育研究写作。凡是喜欢写作的教师， 一定是有思想、有见解的教师！凡是名教师，没有不写作的！教育改革和发展需要教育科研，学校生存和发展也需要教育科研，校长和 教师的专业成长更需要教育科研，只要我们真正把教育科研工作落到实处，就 一定能使学校走上迅猛发展的快车道！谢谢大家！