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1、优化课堂提问，提高课堂教学效率课堂提问是主导课堂教学、 传授知识的常用手段， 语文课 堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。 提问就是通 过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。只 有得当的课堂提问才能调动学生的积极性， 使学生产生强烈的求 知欲望， 自觉自愿地投入到语文学习中去， 从而更有效地发展学 生的思维能力、 理解能力和表达能力， 有效地提高语文课堂教学 效率。一、明确目的，精心设计 课堂上提出的问题必须切合学生实际， 以学生为主体。 教师 必须考虑提问的目的即为什么提这样的问题。 教师需要了解学生 的思维方式和思维层次， 必须对答问时学生可能出现的各种反应 和回
2、答有充分的估计和了解，并有相应的心理准备和应对措施。 同时，要面向全体，要提那些能够鼓励全体（或大多数）学生参 与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中 去。如教学天鹅的故事中的“突然，一只个儿特别大的老天 鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力。像石头 似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 经过这沉重的一 击，镜子般的冰面被震得颤动起来。 接着，第二次，第三次” 这几句，教师提问：（ 1）这段话中有两个比喻句，第一个比喻 句把什么比作了什么？为什么要这么比？ （突出地表现了老天鹅 勇敢无畏的自我牺牲精神。）（ 2）第二个比喻句把什么比作了 什么？又为什么要这么比
3、呢？（通过生动传神地描绘冰面的质 感，从而来体现老天鹅的勇敢顽强。）（ 3）省略号表明老天鹅 重复一个动作，无数次扑打，这又能反映出什么呢？（从中包含 着惊心动魄的力量。）这样，在教者的引导下，通过精心设计一 组从易到难， 环环相扣的设问， 学生对本文重点难点的学习就容 易掌握了。当然，教师只有认真钻研教材，真正吃透教材，明确 目的，精心设计提问，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信 心，才能起到水到渠成的作用。二、巧设疑难，激发情趣 课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时提高思维能力， 特别是培养学生的发散思维能力。 现实生活是丰富多彩的， 每个 学生独特的生活环境造就了他具有独特个性的思维
4、方式。 巧妙设 置的问题更能点燃学生思维的火花。 教师要善于用富有启发性的 问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学小壁 虎借尾巴一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同 学们想想看， 如果小壁虎以后尾巴再断了， 它还会去借尾巴吗” 这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结， 又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。三、化难为易，激活思维 要让语文课堂教学真正活起来， 最根本一点， 就是让学生成 为课堂的主角，最好是全体学生。 那么如何发挥学生的主体作用， 充分调动学生参与课堂教学的积极性呢？从课堂提问这个角度 来说，我觉得关键是问题设计须从学生基础出
5、发，难易要适度。 太深，学生百思不得其解，会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积 极性；太浅，诸如“是不是”、 “对不对”、 “好不好”之类的， 学生凭条件反射就能作答的问题， 只会助长学生的思维惰性， 养 成其不动脑筋的坏习惯。有个教育行家说过：“跳一跳，摘到桃 子”的话。 提问也应该是这样， 只有在学生思维和记忆的最近发 展区内，才能使学生进行类推、联想进而获得答案。那么该如何 做呢？当学生如果遇到了难题，欲通未通，是懂非懂，胸中有言 而又难以吐露时，那么，学生这时就已处在愤徘之中，这时其实 教师不必直接告知答案，而是学生需要的只是一个支点和杠 杆 一个能带动他们思维运转的点，教师在这时要做的是
6、进 行“迂回包抄”旁敲侧击， 为学生提供另一种思维途径， 触发学 生的原有记忆和思维从而达到豁达贯通。例如燕子一文中， 有这样一个句子： “还有几只横掠过湖面， 剪尾或翼尖偶尔沾了 一下水面， 那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。 ”为什么说小圆晕 一圈一圈地荡漾开去能突出燕子动作的轻快呢？这时教师应根 据学生的生活实际作暗示， 当你平常在水塘里打水漂时， 水里的 涟漪是怎样的？学生就会恍然大悟。 这种深题浅问的方法， 可以 化难为易，四两拨千斤。因此，我们在备课的时候，一定要做到 “目中有人”。 不能生搬硬套教参或书后设计的问题。 特别是对 一些内容和写作背景离我们的现实生活都很远的作品， 教师更
7、要 注意，设计问题时适当地把时代活水引入课堂， 使学生有新鲜感， 激活了思维，激发了他们的情趣，积极与老师配合，把课上好。四、适时评价，鼓励为主在整个提问的过程中， 对学生的回答， 教师要随时进行判断， 调动学生学习的积极性。为此，应该做到 : （1）以表扬为主。批 评也要体现爱心， 不能出现伤害学生自尊心的字眼。 我班有一位 学生，成绩中下，在课堂上常抢着回答问题，但十有八九答错， 有时还干扰了正常教学秩序， 许多科任也因此多次向我反映。 我 没有批评他， 而是在他回答问题后说： “你积极回答问题的精神 值得全班同学学习， 如果能通过认真思考， 尽量答对问题就更完 美了。”几次过后，他不再那
8、么经常抢答了，但回答的正确率却 提高了许多。 这样做既保护了学生回答问题的积极性， 又达到了 批评的目的。（ 2）鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解， 不要轻易下“不正确”、 “错误”等结论， 即使课堂时间不允许 深入探究，也应该在课后对学生有所交代。（ 3）帮助有困难的 学生。学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的。这时教师不 应马上叫学生坐下， 可以再复述一遍问题鼓励学生回答； 也可改 变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。 这种评价的做法对 转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。（ 4）鼓励学生 积极评价。不要把评价变为教师的专利， 要体现学生的主体地位， 引导学生积极参与评价活动，使学生感到不仅是教师“要我 学”，而更多的是“我要学”。课堂提问必须结合教学实际，要问得其人、问得其所。在“善 问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。作为语文教师， 应精心设计，优化课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、 枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、 适合学生口味的提问 艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛， 促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果， 提高 课堂教学的质量。