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1、体育教学的语言艺术中小学生的特点是模仿能力强，思维敏捷，反应迅速，学 习动作快。因而教师不仅要有优美、准确、熟练的示范动作，语 言技巧的运用也不能弱化，还要使讲解动作精练、形象、风趣， 缩短学生掌握技巧的周期，增强学生对动作的理解和运用能力。1. 讲解示范中的语言技巧在中学体育教学中语言技巧的运用是非常重要的。 人的任何 动作的形成和掌握都是以相关的神经联系为前提的。 某一种神经 联系的建立必须以相关动作的重复练习为前提。 作为教师， 在教 授技术过程中动作示范和讲解是常用的方法。 技术动作示范具有 直观的特点， 易于给学习者建立比较正确的技术表象， 语言可以 帮助学习者加深对技术动作的理解，
2、缩短技术技能的形成周期。 由此看来， 语言在教学和训练中的作用也是非常重要的， 在技术 教学和训练中应用语言的技巧也能提高教学和训练的效率。技能是通过练习获得的， 是顺利完成某种任务的一种活动方 式。技能按其动作本身的性质和特点， 可分为动作技能和心智技 能两种。 心智技能指顺利完成某些任务的心智活动方式， 它包括 感知、记忆、想象和思维，并以抽象思维为主要成分。运动技能 学习的内容大多数是建立条件反射，并总是与肌肉活动相互联 系。在中学体育教学中， 上课后短时间的集中讲解是完成教学任 务的重要环节。 通过教师形象生动的语言， 使学生了解动作的做 法和教师的意图，从而使学生对所教的动作技术有初
3、步的印象， 并通过学生的思维活动逐渐上升为理性认识， 为学会动作技术打 下良好的基础。 因此， 凡是有经验的体育教师都十分重视研究讲 解时语言表达的技巧和艺术。 这就要求教师在讲解的过程中首先 做到抓住关键，有的放矢。要想做到这些，教师必须认真备课， 刻苦钻研教材，准确而熟练地掌握教材的性质、特点、难点，了 解学生的心理特点与生理特征。如在排球教学中讲到垫球时用 “一插、二夹、三抬”六个字来进行讲解，跨越式跳高教学中起 跳动作做到“三快、二直、一钩”（“三快”指起跳时蹬地快， 摆腿快，摆臂快。“二直”指起跳时蹬腿直， 上体正直。 “一钩” 指起跳时摆动的脚尖向上钩起），这些语言比较精练，学生也
4、容 易记住，好理解。2. 运用语言技巧的目的与作用 在中学体育教学中，体育教师要运用各种形式的语言来组 织、指导学生的学习，语言指导的形式主要有讲解口令和指示、 讲评。 正确地运用语言指导， 充分发挥出语言的指导功能可以起 到激励、启发、教育、提示、反馈、评价的作用。（1）激发兴趣、启发思维 借用语言向学生讲明教学目标、任务，肯定学生的进步，指 出努力的方向及学习的榜样。用名言、警句，铿锵有力的口令、 指示鼓励学生， 可以端正学生对体育的学习态度， 明确体育学习 的目的，调动他们的积极性，使他们的精神振奋、情绪饱满，让 他们能主动热情地参与体育教学活动。 同时， 启发学生运用自己 的知识、经验
5、进行思维，开动脑筋，积极地寻找解决的办法，唤 起他们的想象力， 发挥出学生在体育教学中的主体地位， 使学生 的身体和思维都参与到体育教学实践中。（2）反馈与评价学生每完成一个技术动作练习之后， 教师可通过语言给予及 时的反馈， 让学生了解到自己完成动作的情况， 在下一次练习时 巩固正确的肌肉用力，改正错误的动作环节。有效、积极、肯定 的反馈， 不仅有利于学生掌握动作， 而且还能起到鼓动激励的作 用。在课程结束时， 教师可以通过语言对教学任务的完成情况进 行评价。通常评价的功能有以下两个： 一是调节功能， 通过测试、 诊断、分析来明确不符和教学标准要求的内容，找到原因，并加 以调整；二是动力功能
6、，通过经常的评价提供进步的信息，使学 生的学习、练习积极性得到强化。（3）心理诱导在学生完成动作之前， 甚至完成动作之中， 体育教师可通过 语言提示学生注意动作的技术环节， 或提示学生注意避免某个错 误动作，这样可引导学生的心理，尤其是注意，指向动作的重要 环节，或者是重要环节的时间、空间、力量等因素，从而形成一 定的心理准备。3. 讲解示范时语言技巧运用中应注意的问题在通常的教学和训练中，有的教师并不太注重语言的作用以 及对语言技巧的应用。作为中学生，他们的心智水平不高，他们 对语言的理解、应用和老师的意图得不到很好的统一。 要解决这 一问题，教师必须先从自己的语言运用上下工夫，使自己的语言
7、尽量简明、形象，让学生易理解、易接受，在最短的时间内把老 师所教授的东西转化为自身的技术和能力。教师如何才能做到这一点，作者认为：教师首先要深入理解要教授动作的实质，并将 这种实际性的东西转化为教师自己的语言，而后，教师将自己的语言再加工，使之转化为“学生的语言”。 一个教师要具备这种 “转化能力”必须具备一定的理论知识和实际经验，还要熟知每一个学生的个性心理特征和智力水平，这样可以使教师的语言更 有针对性和实效性。如在进行快速跑的完整技术教学时， 有的教 练员只是用一个“快”字强调动作的技术要领，虽然快速跑的指导思想就是快，但是，教师只是用笼统的“快”来指导和提示学 生，学生是很难按照这种指
8、导思想“分化”肢体动作的。这样一来，教师的意图也就很难得到贯彻了。要想使学生理解、接受这 种思想，教师首先必须深知动作的实质。快速跑的实质实际上就 是上下肢的协调快速摆动技术， 因为人的上下肢的摆动具有相互 随同的特点，教师可以将笼统的“快”具体到“快速摆臂”之类 的语言，这样便可以让学生的神经活动找到具体的任务，使教师的训练意图得到较好的贯彻。在评价学生的动作或某一时期的成 绩时，教师应该根据学生的个性特点，有针对性地进行评价。对 性格内向，缺乏自信的学生，教师在对其陈述评价内容时，首先 应该采用平和的语气，在指出其缺点和不足的同时， 还应该适当 地给予肯定，这样对培养他们的自信心有很大的帮助。