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1、人教版小学数学五年级上册 小数点移动说课稿人教版小学数学五年级上册 小数点移动说课稿 高桥镇中心小学 褚成岳 一、教材分析: 小数点移动是小数知识的一个重要内容，小数点的位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究的是小数点移动如何改变小数的大小。它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并为以后学习小数的乘除法作好铺垫。 二、教学设想: 小数点的位置移动引起小数大小变化这个知识点教材一共安排了3个例题，例5是根据主题图所提供的材料得到一组数据，通过观察发现小数点移动的规律;例6和例7是小数点移动的运用。学生
2、已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较，根据对班级学生的接受能力的了解，本节课要完成的是例5的学习，通过观察、概括，得出小数点移动的规律，并能进行简单的运用。具体的运用、尤其是扩大和乘法、缩小和除法之间的联系及移动过程中位数不够应补0这几个难点放大到下节课学习。 三、教学程序简析: (一) 比较大小，设疑: 186.257.1期末总复习及考试在?里填上，、，或=。 8.直线与圆的位置关系(1)0.540?0.54 (2)2.8?2.8000 (3)3.26?32.6 (4)6.19?61.9 推论1 经过圆心且垂直于切线的直线必经过切点.老师想让第3题和第4题也用等于号连接，你觉得这个
3、想法可行吗,说说你的办法。 部分学生通过预习或其他渠道，会想到采用小数点移动的办法。这时的教师不用深问为什么，只要点出“原来小数点的移动会引起小数大小的变化”，自然地进入了知识的探究环节。 (二) 规律探究: 1、创设情景，激趣引入，明确目标。 如果一条直线具备下列三个条件中的任意两个,就可推出第三个.(1)我要学生先看一个小数点移动的动画:孙悟空的金箍棒由短变长，消灭了妖怪。 小孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。 104.305.6加
4、与减（二）2 P57-60(2)我让学生猜想一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢, 鼓励学生大敢猜想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，激发了学生的求知欲。 2、由扶到放，给学生探究的时间和空间: 这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次: 二次函数配方成则抛物线的(1)给学生明确的探究指向:0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动,移动了几位,小数的大小发生了怎样的变化, 135.215.27加与减（三）4 P75-80考虑到学生的实际情况，我采用了由扶到放的教学策略。如果直接让学生整体观察，自主探究，
5、那即便学生形成了正确的思路，也不大可能用新教材中的规范语句加以表述。这样在较长的一段时间后，原有的零碎的不规范的表述会对学生造成一定的负面影响。 (2)自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动情况与小数大小的变化情况。 有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向十分明了，这时可考虑到提问的广度。 (3)既然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想到什么,小数点向左移动又有什么规律呢, 让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的变化情况完全放手，让学生成为学习的主动者。 (三) 简单运用: 圆心；垂直于弦；平分弦；平分弦所对的优弧；平分弦所对的劣弧。数学规
6、律的应用是一个从抽象到具体的过程，在学习中感知规律，理解规律，在应用中巩固规律。在练习的设计中，我有条理、有层次、有延伸，为下节课的学习作好准备。 四、教后反思: 圆内接四边形的性质: 圆内接四边形的对角互补;课程标准告诉我们，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、猜测、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。在课堂教学中，我通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，努力使课堂教学形成学习高潮:导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练
7、习时的活动高潮。 但现实是比较残酷的。新教材中对小数点位置的移动规律采用了与以往不同的说法，而我们的学生或多或少地听到过“扩大几倍”“缩小几倍”的说法，本节课也想到了要把这种说法改过来，但缺乏了思维的深度，只是让学生跟着说，应该利用好以毫米为单位的整数间的大小关系，帮助学生理解。以致于部分板书成了空摆设。 (3)相离: 直线和圆没有公共点时,叫做直线和圆相离.由于小数点移动是本单元的难点之一，因此在得出了规律后，简单的运用必须跟上。想到了动手操作的必要，于是要求学生在本子上移动，自己也在黑板上做示范(课件不会做)，但课后想到了这样的操作显得有点苍白，其实可以让学生准备好数字卡片、小数点卡片，来个实物操作，学生理解移动的效果会更好。