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1、15.阿西莫夫科普短文两篇教学设计 第 1 页(共 2 页) 15.阿西莫夫科普短文两篇教学设计 日期：2003/2003/ 教学内容 阿西莫夫科普短文两篇教学设计(人教版第 4 4 册语文) 教学目标 对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善 于多角度、多仍面看问题的科学思维能力。 教学重点 教学难点 学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。 教 学 准 备 预 习 查字典扫除文字障碍。通读全文，了解文章大意。 媒 体 多媒体计算机，数码投影，音响，网络 教学活动及设计意图 一、 课前 遗骸： 蟾蜍: 褶皱： 劫难： 致密：纟 追溯： 天衣无缝 事物没有一点
2、二、 导入 三、 自读 1 1 学生 (l l )两 (2 2)两 2 2教师 (1 1) 第 陆漂移假说; 星撞击导致恐 (2 2)这 角色”卩 j j 准备 遗留下来的骨骸。 一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。 由于地冗运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 灾难。 田致精密。 逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。 淫馆叩：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻 可破绽。 新课，激发兴趣 卖课文，感知内容 :读文，思考讨论： 篇短文各自要说明的内容是什么？ j j 篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。 i i 点拨： j j 一篇恐龙无处
3、不有依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大 第二篇被压扁的沙子通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外 专龙灭绝。 ；两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的 在第一篇中，作者谈到恐龙火绝的历史，谈到它的化石无处不有， 弓一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在第二篇中，恐龙的 果讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。 卖课文，揣摩语言 I I 作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。 士蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。 1 1 果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它 天衣无缝。 15.阿西莫夫科普短文两篇教学设计 第 2 页(共 2 页) (3
4、) 万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 (4) 即非常纯的沙子。 (5) 你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但 谁愿意这样做呢？ 2 2 学生讨论，教师点拨： (1) 如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指 哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“赡蛛”，是因为它们“人人皆知”， 人们非常熟悉。“青蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南 极的生态气候一样，因为它们属同一个家族。 (2) 这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲 和非洲海岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明
5、它们原来在一 起。当然，大陆漂移学说还有很多深层证据。 (3) 这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然 不多，但在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的 现实意义。 (4) 这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子 的学名，另一方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅” ，一般 的沙子都含有其他杂质。 (5) 这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经 过高温加热可以变为普通的沙子。 也许没有人会在意斯石英的还原问题， 但没有 人会愿意把金刚石变为碳的，因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中，把事理 说得简明透彻。 五、 总结课文 六、 知识迁移 以自己熟悉的一种植物(比如“小草”、“玫瑰”)为题，训练多角度立 意、。 七、 作业 教学自评： 自评指标 自评等 A A B B C C D D 1 1 目标能体现新教学理念(“三维度”)、学生达成度高。 课型把握确切，内容设计合理(重点突出、难点突破)。 课堂结构清晰严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。 媒体使用适时适事，效果显著。 学生参与度高、气氛活跃，师生互动。 得 失 启 示