《19草船借箭说课稿汇编.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《19草船借箭说课稿汇编.doc（11页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、1 / 12 草船借箭说课 各位评委、各位老师： 大家好！我今天说课的题目是草船借箭，我将从以下几方面 说说这一课的教学。 一、 说教材 草船借箭是教科版五年级语文下册教材，第六单元中的一篇 重点讲读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干， 要诸葛亮十天内 选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用 妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、 谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、 启发思维、启迪智慧、激发热爱祖国古典文学的好课文。 二、 说教学目标 1、 了解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。并试着了解诸葛亮、 周瑜、鲁肃、曹操各自的
2、性格特点。 2、 能够结合自己对课文的理解体会出诸葛亮借箭成功的原因。 3、 在感受文章内容及人物性格特点的基础上进行思想教育。 4、 有感情地朗读课文。 三、 说教学重点和教学难点： 教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故 事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教 学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙 算”。为突出教学重点，突破教学难点，2 / 12 全面落实本课的教学目标， 教学过程我遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变 “教”为“导”，让学生去探索、去发现。针对训练的重点项目和 课文的特点，设计符合课文特点、富有思考价值的
3、、多层次、多梯度 的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读 对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字 感受力的培养。 四、说教法 随着课改的深入， 现在我们经常说的一句话是“要进行有效的 课堂教学”。因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：怎样 教才会有效呢？通过实践、 反思，我慢慢的明白：语文教学要遵循“以 教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课 的教学目标和学生的实际，我将本课的教学方法定为： 1. 采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在 读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课 文的内容
4、。 2采用自主、合作、探究的教学方法。 3采用实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突 破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于 变阅读教学“模模糊糊一大片”，为“清清楚楚一条线”。 五、说学法： 按照语文课程标准的要求 , 本堂课主要采用自主、合作、探 究式的学习方法 ,充分引导学生提出问题 ,分析问题 ,解决问题 ,使学 生读而思, 思而疑,主动参与到探究过程中 , 培养学生的创新意识和自 学能力。 六、说教学流程： 3 / 12 （一）激情 课件出示：张飞吃豆芽 关公面前耍大刀 让学生试着猜猜后半部分。并说说几条歇后语有什么共同特征。 （都是和三国演义有关的
5、）这时我进行导语 : 三国演义是我国 古典小说的代表作 , 和红楼梦西游记水游传并称四大名著 , 长期以来 , 不仅其人物和故事深深地扎根在人们的生活中 ,还产生了 许多三国歇后语、三国成语、对联等。大家喜欢三国故事吗 ?我们今 天要学习的草船借箭就是其中的精彩片段之一（出示课题） 。从 生活出发,从原著出发 ,使课文的教学根植于深厚的文化土壤之中 ,自 然引入,又能创造良好的学习情境 , 激发学生学习的兴趣。 （二）导学 1、学生自学。（出示自学提纲） 让学生自学，用自己喜欢的方式自读课文，画出生字新词读一 读；将自己最感兴趣、最想了解的问题写下来。不仅突出了学生学习 的主体地位，更能促进学
6、生自学能力的提高。 2、小组学习。四人小组学习课文的生字新词， 相互正音。 然后， 再交流自学中所遇到的各种问题。 初步感知课文的主要内容， 为深入 学习课文做好准备。 3、分析课文： （ 1）为了使学生避免由于思维的过于分散 ，影响了对文章的体 会。我根据“设疑、解疑、理解重点、体会情感”的脉路分析课文内 容，根据课件中出示的问题让学生有目的的朗读课文。 （2）从重点段入手，加强字、词、句的训练： 避免面面俱到， 使学生深刻地理解课文感受人物的特点。 我利用 多媒体投4 / 12 出影像资料： （这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船
7、尾朝 东，一字儿排开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。诸葛亮 又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军 水寨去受箭。） 在学生研读时， 结合课件所展现的雾中借箭情景， 进一步体会诸 葛亮的神机妙算和借箭的过程， 从而达到突出重点， 突破难点的目的， 更能体现出多媒体资源与语文学科的有效整合。 （3）采用简单图解法和实物演示法教学： 演示图解起着直观的作用。 使用实物演示的方法， 帮助学生悟出 各法的奥妙；对“借箭经过”配以简图，让学生充分体会诸葛亮晓地 理的神机妙算。这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养 了学生的想象能力。 （三）实践性作业 1、有借必有还
8、, “借”的箭到底有没有还 ,怎样还的 ?欲知后事如 何 , 请利用课外时间读三国故事或原著。5 / 12 2. 收集有关三国的人物卡片、成语、歇后语、对联等。利用 班队会时间开展“寻找生活中的 三国”主题活动，体验博大精深、 源远流长的“三国”文化 。 学生通过课文的学习，已经对课文中的人物和故事情节产生了高 度的兴趣，这一兴趣导致了他们进一步探索的欲望 ，这就是语文教学 进一步拓展的有效契机，也是实现真正意义上的“大语文教学”的必 由之路,更是充分发挥语文学科独特的人文魁力、唤起学生学习语文 产生兴趣、提高学生语文素养的“良方”。 七、板书设计 板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一
9、目了然地弄清 文章的内容领会文章的中心。 八、说效果预策 本堂课，我重点采用以读为本，以读代讲的教学方法，课堂 上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、 自悟，课堂上书声琅琅，草 船 借 刖 起因：设计陷害 - 借助帮忙 才 智 过 - 以雾为障 神机妙算 6 / 12 议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有 所感悟的同时，再借助现代化的教育技术，形象、直观地展示，让学 生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。 以上是我对教学草船借箭的一些设想，不足之处，请各位评 委和各位老师指教。 谢谢！ 课文解读 桃花心木 是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗
10、浇水 的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方 法。由此说明在艰苦环境中经受生活考验、 克服依赖性对人的成长具 有重要意义。 本文在写作方法上7 / 12 特点鲜明： 通过描写大自然中桃花心 木这种植物的特点，抒发作者的真挚情感。表明积极的人生态度、高 远的生活志向和独特的价值取向。饱含深刻的人生哲理。 设计思路 “文以载道。 ”入选小学语文教材中的借物喻人的文章， 常常通 过对某一事、某一物的叙述与描写，揭示深刻的人生哲理。对小学生 而言，学习这类文章是有一定难度的： (1) 小学生擅长的是形象思维， 对抽象、深奥的道理较难领会； (2) 由于人生阅历有限，文中所表之 情
11、、之理。有待年幼的孩子用一生的经历去解读。 “阅读的心理过程， 是形象思维、逻辑思维相互依存、 相互渗透的过程。 ”教学此类文章， 可采取如下操作策略，帮助学生理解内容、领悟哲理： (1) 从物入手， 把握特点(出发点) ；(2)还原形象，心理体验(着力点) ；(3) 联系生活， 感悟人生 (落脚点 ) 。 教学目标 1会写本课 6个生字，抄写对自己有启发的语句。 2有感情地朗读课文，理解课文内容。 3 抓住重点句段， 联系生活实际， 领悟文章蕴含的道理。 4 体会借物喻人的写作方法。 教学重难点 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学过程 一导入解物，感知特别的“桃花心木” 1板书
12、课题，齐读课题 2交流相关资料 （文字、图片 ） ，了解桃花心木。 提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗 ?（ 树形优美、高大笔直、 优雅8 / 12 自在、生机勃勃）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?（与 屋顶一般高 ） 二整体感知，感悟特别的“种树” 1浏览课文，整体感知。 同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的 桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢 ?其中需要 经历怎样的一个过程 ?又给我们哪些启示呢 ?请大家快速浏览课文， 想 一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事， 能不能用一个词语概括。 （板 书：种树 ）。 四、细读研究 （一）感悟“奇怪” 读中感知
13、，读中生疑： 1、 读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花 心木的？（指名学生朗读 3 7自然段） 2、 感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子 种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？用书中的 一个词来形容他的做法。 3、 生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是 这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？ 4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现 高个子种树人种树有许多奇怪的表现时， 心中产生了许多疑问， 而且 也一股脑儿向种树人倒了出来。那作者产生了哪些疑问呢？ （课件出示）我忍不住问他， 到底是什么时间来？多久浇一
14、次水？桃 花心木苗应该不会这么容易就枯萎吧？ （二）感悟种树人的话 读中深究，交流感悟： 1、种树人是怎么回答的？在课文的 8、9自然段。请大家自由地朗读 这两个自然段。 9 / 12 2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好 “我”的问题吗？别忙， 请“各位种树人”再精心地准备一下。 学生 个别朗读。 3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。 （师问生答， 您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号师从不明白，到有点 明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时） （三个问题一起解决。 当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。 ） 4、学生评价。 教师引导：种树人是怎么说的
15、呢？ 请同学们看文中插图， 你看到了什么？看看种树人的表情。 （笑着说）， 啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？ （对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自信他的种树技术，自 信他的桃花心木苗一定能成材。 ） （用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而 笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。 ） 总结：看来这一笑， 笑出了种树人的涵养， 笑出了种树人的大肚， 也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术， 这一笑， 可谓意味深长 啊。 5、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？接读种树的人 笑了，他说。（学生齐读） 6、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你
16、会隔三叉五地给 树浇水，不是没有规律， 而是在模仿老天下雨； 起先我还以为你懒呢， 原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源； 起先我还以为你忙 哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种 树人！ 课件出示 种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚 楚。说者无10 / 12 心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？ 请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ） （如果我是一棵 （茁壮成长的桃花心木苗） ，我会想：（我真高兴， 我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。 ） 师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确 定的
17、生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。 ； 如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗） ，我会想：（我得把根扎 得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。 ） 师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起； 啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量， 你一定会长成参 天大树的。 如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗） ，我会想：（我怎么能只 知道依赖种树人的浇的水呢？） 师：你虽然不能长成参天大树了， 但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。 小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！ 抓住要点，细细品味。 种树人， 你能不能用一句话给我们
18、介绍一下， 你这样种树的原因究竟 是为什么呢？ （课件出示）不只是树，人也是一样。在不确定中生活的人，比较经 得起生命的考验。 师：种树中的“不确定”有哪些？生活中的“不确定”呢？ （师相机 板书） 五、启发引领，升华感受： 看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩， 文中还有一个人物 “我”，他有没有值得我们学习的地方呢？ 11 / 12 六、美读课文，拓展延伸： 有感情的朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。 （赞美、 感激、欣慰、骄傲） 师：把老师课前给大家发的作品高原红柳拿出来，课余时间自己 去体会作者的表达方法和写作特点。 七、品读课文领会作者的感悟。 八、总结：这节课你有哪些收获？ 师：是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼 出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大 树。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验， 从而学会生存和发展的本领。 我希望同学们都能像课文中的桃花心木 一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。 板书设计： 9 桃花心木 林清玄 （借）种 树 （喻）育 ( 不确定） （不确定） 会找水源 经受考验 拼命扎根 独立自主 长成大树 努力成长 种树育人】