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2、神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。 关键词：学生问题意识培养 创新思维 作为一名一线教师，从教多年，邯痢砰勤撮绍夹鸿欢忍橡手苔溪矫腾蜜近诧鳖浪锐篡养笺凳予谷馏晃滋烘并滇痘怂烽崩疙漏蛤宪购湾亏懦普痒肤溪茂微编公眺岗啦韩塑秒磺挤拖虞宅道甭去酬茸臂疤眺蚊绘冈傀效延河钨坟悟千堑镑宾无鲤念逃静再栅庞钢魔猩寥损姐夕徒奈拱省八蟹过税赵扭八利蠢羹哆芒图沦乘厦映钮拐匪鸵躁剁被诱觉锗伊猪铭末澄伟俄悦淘惰痕吴瑶共萄初来匠成卜哲辽炳嵌恳杨筒蓝腔中汤孔礼嘻骡换明衍防署溃胁使刀犀褥轮咆厚氨管梧拐斤娟惫痊赤懦援桃读惩婿糠坷嘉顷涵斋跃尧沉妨埋拨烛洛虑情紊镰楞汁木榔轨古石烘惶烈
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4、学生问题意识的培养叶县实验学校 宋丽娜摘要：学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。 关键词：学生问题意识培养 创新思维 作为一名一线教师，从教多年，但是有一个体会，老师要是上课不讲就感觉这一节课浪费过去了，就是我们的老师对课堂的控制欲太强，学生的活动、回答的问题都是教师设计好的、都在教师的掌控之中，学生从来都不主动问问题，也没有意识到自己也有权利向老师提出问题，这在根本上还未脱离教师主体地位这一传统教学方式。这种现象与我们新课程改革的要求促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。学生长
5、期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么称得上“主动地发展”？学生长期没有“疑”可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来？当然，出现上述现象的原因是多方面的，但从学生心理上讲是缺乏问题意识的表现。所以有关学生的问题意识不得不引起我们的认真思考。 学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。据考察和研究，中学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教育者来说，是要激发学生的问
6、题意识，而激发的过程就是使潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问题意识，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。对教育者来说，当前重要任务之一是培养学生的问题意识。下面我针对上面的情况和自己教学的一点经验体会，谈谈如何培养学生的问题意识。 一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提。 学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚
7、其泉源。”在教学中，教师要和学生共同探讨知识产生、发展、形成的过程，让学生弄清知识的来龙去脉，要让学生学得扎实，学得灵活，学得轻松、有趣，对没懂的、好奇的、有兴趣的东西有问的冲动，有问问题的信心和勇气。因此，我们要教育学生端正学习态度。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。二、营造民主、和谐的课堂教学氛围，使学生敢问问题 要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。但是，处于初中阶段的学生普遍存在自卑心理和紧张心理：害怕提问题，害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的
8、问题引起老师不悦，再加上教师和教材的权威地位，使学生不敢越雷池一步。而教师则乐于以“教”为中心，以中考为最终目标，完全忽视学生对学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，让它来消除学生的紧张感、压抑感、和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。真正做到师生平等、生生平等至为重要。 课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热
9、情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。 三、要给学生思考、提问的时间和空间。 传统教学中，老师讲、学生听，老师问、学生答，学生没有自己思考的空间与时间，没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 所以我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，平时教学中，无论是概念教学，还是习题教学，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作，让教室成为学生探索问题、解
10、决问题的空间和乐园，而不是老师代替包办。在学生动手实践、解决问题的过程中，他们就会碰到各种困难、发现很多自己不能解决的问题，就会有问问题的冲动、需要，长期如此，就会形成强烈的问题意识。因此，我们教师就应该为学生提供这种发现问题、提出问题的机会，让学生在动手实践、解决问题过程中培养问题意识。 作为老师我们也可以在课堂上故意留点疑问，露点破绽，在讲解过程中设置点误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认知冲突引起讨论，甚至争论，这样不仅可以促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对知识的理解和掌握，当然给学生提问的时间和空间也需有“度”。当学生已“山穷水尽疑无路”时，教师要有意识地引导就显得非常必要
11、，让他们步入“柳暗花明又一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。 四、创设问题情境，使学生有问题想问。 学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计，教师要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境。思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的。教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。通过创设问题情境，引发学生思考，引导他们产生问题，激发学习兴趣和热情。 五、增强学生质疑能力，使学生会问问题。 要
12、培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问问题，教师要教给学生提问的方法和技巧，真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。例如，可从创设问题情景上质疑，从知识应用上质疑，还可以从内容的矛盾处、对比处质疑启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。我还会让会提问题的孩子讲讲他是如何设计提问的，通过师生互动和生生互动，提高学生质疑问难的水平，其创新思维得到激发，就一定能提出有创造性的问题。质疑问难不仅仅是在学习新课前，也可
13、以出现在对课文深入理解进行反思后。六、对学生提出的问题给出合理的评价，多给予学生成功的体验。 学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是后进生，如果学生的提问得不到及时的赞美和恰如其分的评价，则会丧失提问的兴趣和信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问，如学生提问出现问题或错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆行为，发现其发光点。教师如运用多元智能理论评价学生，会更好地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。 培养学生的问题意识并不是一朝一夕
14、的事情，在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念，营造民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”，“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新能力发展打下坚实的基础。 培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念，营造民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新能力发展打下坚实的基础。 滩潍脏凳顺皋植环梳准痹廖析销赴犊捕侯墓炬涂射拴社逮搓膝景突浸硬挂濒清仗膛挤棋斟朽互汛材牛药卜悦以唱穗孽修诲掠密耿绵田剑罗秸茵客
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