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1、新课标人教版历史历史七年级上册教案(全册)第一单元 中华文明的起源（14课）知识与能力 以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生 应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。 过程与方法 1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力； 2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、1 灵敏是思维品质的培养； 3、口头表达能力的锻炼。 情感态度与价值观 1、正确认识人类历史的起源； 2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。 重点 我国的原始人类 难点历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。 课时5课时 课型新授课、活动课、讲评课 方式与方法综合启发式
2、教学 教具地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图 1 祖国境内的远古居民 教学目标 知识与能力目标： （1）了解人类历史的起源；（2）掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。（3）培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。 过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。 情感态度与价值观目标：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。（2）正确认识人类历史的起源。 教学重点、难点 重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况 难点：远古居民的生存方式 2 教法、学法应用
3、多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 教学手段多媒体课件 课时1课时 课型新授课 教具地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图 板书设计： 第1课 祖国境内的远古居民 一、元谋猿人：最早、170万年 二、北京人：时间：70-20万年 生活方式：群居生活 发展水平：用天然火 三、山顶洞人：时间：1.8万年 生活方式：氏族生活、工具进步 发展水平：人工取火 授课过程 教学内容 教法、学法 导入新课： 多媒体展示女娲造人的民间故事,询问 学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传1、 我国最早的人类 说，以此导入。可问学生：西方人类起源的元谋人 距今170万年 中国最早的人传说。 类 展示多媒体图
4、片：阅读教材第一段，同学们得到了哪些历史信息？材料中提到了什么人、什么时间、什么证据？ 鼓动学生争先回答，根据实际情况决定是集体回答还是单人回答。 简单介绍考古的一些知识，如化石、定年方法等。 3 4 北京人 多媒体展示北京人头部复原图和思考发现时间：1929年 题：读课文找一找北京人发现的时间、地点、发现地点：北京西南周口店 生存年代：2070万年 生存年代、体貌特征。 体貌特征：手脚分工明显、残留猿 学生共同回答时间、地点、年代，分组的某些特征 讨论根据头部复原图得出的体貌特征。 生活状况：群居生活 生产水平：能制造和使用工具，使 多媒体展示北京人生活想象图和阅读要用天然火 求：北京人过怎
5、样的生活？为什么？要求学 生分组讨论。 多媒体展示问题：想象一下，北京人的 一天是怎样生活的？提示可以按时间顺序， 也可以按衣、食、住、行的顺序。 3、 山顶洞人： 多媒体展示问题：想一想，北京人是怎时间：1.8万年 样得到火的？ 生活方式：氏族生活、工具进步 问：读第5页小字，你能得出什么结论？ 发展水平：人工取火 多媒体展示：我国远古人类主要遗址的分布图。说明了什么问题？学生回答。 读第5页最后一段，找出山顶洞人的生存年代和体貌特征。学生回答。 多媒体展示：山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，比较两种居民的差别。 小结：总结本节课学习的三个远古居民读第6页第一、二段，多媒体展示：山的
6、代表。 顶洞人的生活复原图及其使用的骨针和装饰巩固练习：（见课件） 品。分析山顶洞人的生产和生活情况。学生 作业：（见课件） 回答。 多媒体展示问题：动脑筋，海蚶是生活在海里的。在山顶洞人人的洞穴中发现海蚶壳说明了什么问题？你是怎样看的？学生分组讨论后回答。 多媒体展示：本节课的主要知识点。以此为本节课的板书设计。在展示的过程中，要求学生共同回答。 5 多媒体展示：设计的练习题，可以采取分组抢答的形式。 多媒体展示，鼓励学生自己动手。 6 原始的农耕生活 教学目标 知识与能力目标： 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济
7、的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 2、过程与方法 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3、情感态度与价值观 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 重点和难点 教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。 教法、学法应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 课时1课时 课型新授课 教具地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发
8、现图 教学设计 1导入新课 课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。 7 2探究过程 （1）教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。 （2）学生阅读教科书上的白虎通引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同
9、？ （3）展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。 （4）利用我国原始农耕时代主要遗址图，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。 （5）在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？ （四）巩固小结
10、1出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？（根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象8 力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活） 2、 小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。 （五）推荐作业 1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。 2、有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。 附：板书设计 一、河姆渡的原始农耕 1、时间-距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域 3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国
11、家。 4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。 二、半坡原始居民的生活 1、时间-距今五六千年 2、生活位置：半坡居民位于黄河流域 3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。 4、半坡居民会制造彩陶。 三、大汶口居民 1、时间-距今四五千年 2、地点-山东大汶口 3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。 3 华夏之祖 教学目标 1、知识与技能： 通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生9 搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。 2、情感、态度与价值观 通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的
12、爱国之情，增强民族意识。 方法：采用讲述、合作、探究相结合的方法 重点和难点 重点：黄帝对人类的贡献；夏朝的建立 难点：为什么说黄帝是人文初祖？禅让制的含义 突破重点、难点的方法： 让学生列举大量的远古传说，展现黄帝对对中华文明的杰出贡献，揭示黄帝是人文初祖。 教学资源 结合本课主题自制幻灯片若干张教学挂图等。 课时1课时 课型新授课 教师活动 学生活动 ： 让学生在回顾上节课内容的基础上进行同学们，中华民族是一个重视历史思考教师导入时提出的问题。 的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为人文之祖？ 10 认识黄帝像，对黄帝有个初步的感性认出示问题：
13、 识 1、涿鹿之战是怎么回事？ 阅读教材中的小字内容小组 2、华夏祖是怎样形成的？ 讨论涿鹿之战的双方、过程及其结果；在学生回答的基础上教师简要的总在此基础上思考华夏祖的形成。 结。教师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目 - 观察教材中的插图传说中黄帝 各个小组根据传说中黄帝对中华文明对中华文明的贡献提出设问：后的贡献及其课本中的文字内容，小组人为什么称黄帝是人文初祖 ？ 相互合作 教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。 三、尧、舜、禹的禅让 出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗？除了课本上的外你还知道哪些？ 你能根据课本内容说说禅让的含义吗？ 教师设问：谈一谈
14、什么样的人才能被选为部落联盟首领？教师简要总结说明 各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互交流，相互讲述，增强历史课堂的趣味性。 举出实例说明（德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。大禹治水的故事）。 11 课堂小结：在学生总结的基础上教让学生自我总结本节课的收获及其所得师点出只因为炎黄对中华文明的看书整理笔记。 演进作出了重大贡献，所以我们称他为 人文之祖。 课堂检测： 课外延伸：远古传说 和历史事实有什么联系和区别？ 课外作业：从你得到的寻找历史的 途径中选择一个最有趣的事例，讲1、 P16页的练一练 给同学听。 2、 我国第一个奴隶制国家建立的时间（ ）名称
15、（ ）思考回答 记录在预习本上要求：课后通过查找有关的资料，精心筛选、整理，记忆，选择自己认为最好的。 禹时 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ? 说明了什么？（出示春秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后回答。） 21 22 23 24 25 26 27 学派 代表人物 主要观点 墨家 墨子 主张兼爱、非攻 儒家 孟子 反对一切战争，主张轻徭薄赋，实行仁政 道家 庄子 主张无为而治 法家 韩非子 主张改革，提倡法治，提出建立君主专制中央集权的封建国家 兵家 孙武 知彼知己者，百战不殆 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 四、东汉时，
16、匈奴分为南北两部，东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 江南地区的开发 教学目标 通过本课的学习，使学生了解自三国末年至南朝历史发展的大概脉络：包括西晋的兴亡、少数民族的内迁、东晋的简单概念、前秦和淝水之战、南朝的简单概念。更重要的是通过本课的学习了解这一时期我国江南地区经济开发的状况。 重点和难点 淝水之战和江南地区的开发是本课的重点内容 江南地区的开发还是本课的难点。 教 法讨论法、问题导学法 学 法引导学生理清本课的基本线索。 教学手段多媒体 课时1课时 课型新授课 教具地图册、淝水之战相关多媒体 教学设计： 1复习提
17、问上节内容：三国建立的基本情况 2导入新课： 回顾上课的内容，想一想：三国鼎立局面能否长久？为什么？（学生各抒己见） 3讲授新课： 一、西晋的兴亡和内迁的各族 既然三国不能长久，那是怎样结束的？（学生读书思考并回答） 说一说，西晋是如何建立的？这个政权存在的时间长吗？ 想一想：为什么西晋是个短命王朝？（学生讨论，引出少数民族内迁） 分析：民族内迁的意义。（课外延伸） 二：淝水之战 49 用成语故事草木皆兵引出淝水之战。 学生读书回答：这场战役的交战双方、各自拥有的兵力、最后的结果 如何？战后南北双方状况如何？引出东晋、南朝的建立。 动脑筋：苻坚拥有八十万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么？
18、三、江南地区的开发 根据你的所见所闻，你认为中国今天的南方和北方哪个地区经济更发达？ 南方是不是自古以来就是比北方发达呢？看一下古代南方经济的发展情况。出示材料（材料一：见课本提示框。材料二，见课本P129。） 动脑筋：宋书里描写的南朝时的江南与司马迁描述的江南有什么不同，为什么会有这样的结果？ 引出江南地区开发的有利条件（地理条件、政治条件）和江南经济发展的表现。 4、全课小结：指导动手学生整理本课的历史线索。 5、作业设置：想一想，江南地区在魏晋南北朝时期为什么能得到开发？ 6、活动与探究：淝水之战同在此以前历史上的哪几次战争相似？这些战争所取得的经验、教训，对现代战争是否有借鉴意义？为什
19、么？ 附：板书设计 一、317年司马睿建立东晋，都：建康 二、从420年到589年南方经历了宋；齐；梁；陈四个朝代，这些朝代都在建康，历史上总称南朝。 三、江南地区的开发：原因：A：北方人南迁，充实了江南的劳动力； B：南北人民共同修建了许多水利工程，开垦了许多良田 北方的民族大融合 教学目标 1、知识与技能：通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。 2、过程与方法：层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习。 3、情感态度与价值观：北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，
20、从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。 重点难点 重点：北魏孝文帝改革 50 难点：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合？ 教学方法 讨论-引导-活动探究法 教学手段多媒体 课时1课时 课型新授课 教具地图册、北魏孝文帝改革相关多媒体 教学过程 1复习提问 公元420年开始，我国南方经历了哪几个朝代？都城在哪？历史上总称什么？ 2导入新课 北魏统治北方时期，民族融和的步伐进一步加快，其原因是什么呢？历史上著名的孝文帝改革在民族融合的过程中究竟起了什么作用呢？今天这节课就要解答这些问题。 3、探讨新课： 提问：淝水之战以后，北方处于什么状态？ 设问：结束北方混乱局面的是哪一政权呢？（
21、学生答）正是鲜卑拓跋部建立起来的北魏政权。 一、你知道吗，北方是怎样统一和融合的？ 下面大家阅读课文，分组解决以下问题，并且每个学习小组还可以围绕主题提出你们更感兴趣的问题来共同探讨解决？（时间五分钟） 鲜卑族是如何兴起的？北魏政权是何是建立的？北魏是怎样统一北方的？是在何时？结合课文的图文资料谈一谈这种变化对你生活的方方面面带来了哪些影响和冲击。 二、北魏政权为什么要迁都呢？ 想一想孝文帝的大臣们会同意迁都吗？假如不同意，动动脑筋想一想孝文帝会用什么理由来说服的大臣？北魏政权迁都洛阳后，你以旅游者的身份谈一谈哪里都发生了那些巨大的变化？ 三、孝文帝的改革措施 A：政府规定，官吏按季度领取俸禄
22、，严禁贪污； B：政府把掌握的土地分配给农民，农民向政府交纳租税，并承担一定的徭役和兵役； C：北魏孝文帝于494年迁都洛阳，并要求鲜卑人采用汉姓、学说汉话、改穿汉服，提倡同汉族通婚。 意义：北魏孝文帝的改革，有利于北方经济的恢复与发展，加速了北方各族封建化的进程，促进了北方民族大融合。孝文帝是我国古代杰51 出的少数民族政治改革家。 今天我们回头看一看，在我国56个民族中，还有没有鲜卑族呢？他到哪里去了？为什么鲜卑族不见了？对此大家思考一下，孝文帝的改革给我们今天的生活和改革留下了什么启示和感慨？ 4、学习小节：北魏统一北方后，在黄河流域出现了民族大融合的趋势。孝文帝顺应这一趋势，在其统治区
23、域内进行改革，加速了北方各民族封建化的过程，进一步促进了民族间的融合。 5、课后作业 1、 北魏是哪个少数民族建立的政权 A羯 B鲜卑 C氐 D匈奴 2、北魏孝文帝从哪些方面进行了改革？ 3、想想看，三国两晋南北朝时期，中国北方出现过哪几次统一局面？ 六、活动与探究 阅读教材中的自由阅读卡，找一找：在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象还有哪些？写一份微型历史专题报告。 附：板书设计 一、北方的统一和融合 1、 北魏建立 2、统一北方 3、融合的概况 二、迁都洛阳： 1、迁都的原因2、迁都的作用 三、孝文帝改革 1、历史背景2、主要措施3、历史作用 四、北朝的形成 承上启下的魏晋南北
24、朝文化 教学目标 （一） 知识与能力： 说出魏晋南北朝时期数学.地理.农学三方面的科技成就。培养学生的综合归纳能力和动手能力。 （二） 过程与方法 本课始终贯穿学生的探究小组合作学习，以诱思教学为主线。 （三）情感态度价值观 通过学习让学生明白刻苦钻研是成功的秘诀，培养学生的创新思维和创新意识。 教学重点.难点及解决方法 52 祖冲之和圆周率是本课的重点。圆周率及推算涉及复杂的数学概念和方法，是本课的难点。 教学手段 多媒体辅助教学 教法和学法 教法采用讲述法与诱思法相结合。学法：合作探究讨论法。 课时1课时 课型新授课 教具地图册、祖冲之和圆周率相关多媒体 教学设计 1、 导入：教师可生动介
25、绍引言中关于月球上有一座环形山和太阳系中有一颗小行星均以祖冲之命名的令中国人深感骄傲的事实（板书课题） 2、讲授新课： 一、 祖冲之与圆周率 教师安排学生认真阅读教材，以小组为单位概括归纳祖冲之的主要成就及著作，并找出他在数学方面的最主要成就。教师重点讲解祖冲之在数学方面特别是在推算圆周率方面的突出成就：把圆周率推算到小数点以后七位数字，领先世界近一千年。结合教材，让学生思考讨论祖冲之最值得学习的地方是什么。 二、 郦道元和水经注 教师在讲述时应具体说明：大约在汉魏的时候，我国出现一部以全国水道为纲的地理著作水经。郦道元撰写一部综合性的地理专著。这部巨著对后世有广泛的影响。它不仅受到后世地理学
26、家的重视，也为考古学家、历史学家、农田水利学家、文学家所重视。 三 、贾思勰和齐民要术 教师先简介贾思勰的生平事迹，再让学生阅读课文，概括齐民要术的内容及评价。教师提出问题：为什么说齐民要术是一部承上启下的农学著作？要求学生结合教材正文与小字进行回答。 3、小结：提出两个问题1魏晋南北朝时期有几位杰出的科学家？他们有哪些突出的成就？引导学生讨论回答并制成如下表格 人物 朝代 称谓 主要著作 主要科技成就 53 在数学、天文学、机械制造方面著名数学均有很大成就，其中最突出的是祖冲之 南朝 家、天文学缀术 把圆周率精确地推算到小数点之家 后七位数字，较国外早近千年 总结我国北方劳动人民生产经北朝（
27、北验，提倡改革生产技术和工具，贾思勰 魏和东著名农学家 齐民要术 编成我国现存第一部完整农业科魏） 学著作，在世界农学史上占有重要地位 写出综合性地理学专著。以水道杰出的地理系统为纲，详细介绍江河流经地郦道元 北魏 水经注 学家 区的山川城镇，地形物产、风土人情、历史古迹 4、作业：课后思考题 附：板书设计 一、祖冲之：世界上第一次把圆周率的数值，精确到小数点以后的第七位数字，比欧洲早多年，著有缀术。 二、地理学：郦道元著有水经注 三、农学：贾思勰齐民要术我国现存第一部完整的农书。 承上启下的魏晋南北朝文化（二） 教学目标 1、 知识与能力 学习本课应掌握的基础知识主要有：王羲之的书法；顾恺之
28、的绘画；佛教的盛行和神灭论；云冈石窟和龙门石窟。 通过学习，培养学生的鉴赏能力，综合能力。 2、过程与方法：注重探究引导，培养学生自主学习的习惯。 3、情感态度与价值观 石窟艺术是我国文化的精华，其成就值得中华民族自豪，从而加深对祖国的热爱。 重点与难点 本课的重点是王羲之的书法、顾恺之的绘画、云冈石窟和龙门石窟。 难点是书法、绘画艺术。 54 课时1课时 课型新授课 教具地图册、祖冲之和圆周率相关多媒体 教学设计 1、导入新课 魏晋南北朝时期，社会的动荡不安，也必然要反映到人们的思想中来，艺术家用他们的所长反映着那段历史、记录着那段历史。今天，我们一起来学习魏晋南北朝的艺术成就。 2、讲授新
29、课 （板书）一、大放光彩的书画艺术 王羲之，是东晋时最著名的书法家，也是我国历史上书法艺坛的巨星，后世称为书圣。人们赞美他的字飘若浮云，矫若惊龙。他的书法代表作有兰亭序。兰亭序人称天下第一行书。 自古书画不分家，魏晋南北时期书法艺术百花争艳，绘画艺术上也是俊才辈出，最著名的当推东晋的顾恺之。至今留传下来的只有摹本女史箴图洛神赋图和列女图三件。 顾恺之的作品在绘画技巧上主要是运用流畅绵长的线条塑造人物形象。古人形容他的线条如春蚕吐丝，人物栩栩如生，布局严密。 （板书）二、佛教的盛行和神灭论 （学生带问题阅读课文后回答） ? 魏晋南北朝时期佛教盛行的原因是什么？ ? 佛教的盛行表现在哪两个方面？
30、佛教自西汉末年开始由古印度传入我国，至魏晋南北朝时期逐渐盛行。其原因一方面是由于长期战乱和各族统治者的残暴而使许多人寻求精神寄托。 范缜，我国古代伟大的唯物论思想家。508年，范缜写出神灭论，范缜神灭论的主要观点是什么？（学生看书回答） 神灭论的主要观点是：人的精神和肉体是互相结合着的。有了肉体，才有精神；肉体死亡了，精神也随之消失。神灭论在我国古代思想史上有着重要的地位。是宝贵的文化遗产。 （板书）三、辉煌的石窟艺术 石窟艺术包含石雕、壁画和塑像，它起源于古印度，随佛教传入我国。南北朝时最著名的是云冈石窟和龙门石窟。 云冈石窟和龙门石窟是中国和印度佛教艺术的融合，是中外艺术结合的结晶，是举世
31、瞩目的艺术宝库，都是世界著名文化遗产。 55 四、小结 魏晋南北朝是我国文化艺术的大发展时期，成就辉煌。这些文化成就在我国文化艺术发展史上具有承上启下的作用。 五、组织学生讨论 如果你是一名文物保护专家，你打算如何使云冈石窟和龙门石窟永葆艺术魅力。 六作业：课后习题 附：板书设计 一、思想：范缜著有神灭论 二、书法艺术： 书圣王羲之兰亭序飘若浮云，矫若惊龙。 三、绘画艺术：东晋 顾恺之女史箴图洛神赋图 9、 石窟艺术10、 11、 山西大同12、 的云冈石窟；河南洛阳的龙门石窟 活动课 巧用历史地图学习历史 知识与能力 以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握 知识的要求；其
32、他只要求一般了解。 过程与方法 1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力； 2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏 是思维品质的培养； 3、口头表达能力的锻炼。 情感态度与价值观 了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。 重点 巧用历史地图学习历史 难点历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。 课时1课时 课型新授课 方式与方法以讨论为中心的综合启发式教学 教具地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图 授课过程 1、复习、提问上节内容 2、导入新课：学习历史，在有了历史地图，就会帮助你，生动而直56 观的学习历史，会有帮助的。 3、
33、讲授新课： 一、怎样看历史地图： 运用历史地图学习历史，先要会看历史地图。历史地图和现代地图大致一致。历史地图的方向，也是上北下南，左西右东，历史上的地名、山脉等名称，有不少与今天不同，我们看历史地图，就要弄清古今地名是今天的什么地方，所以，历史地图的下面都有古今地名对照。 （出示多媒体课件赤壁之战地图册）组织学生练习，有感性认识 二、在地图上再现历史 利用地图学习历史，就要在地图上再现历史。怎样再现历史？这要结合具体的史实来谈。如，要了解历史上的一次战役，就要在历史地图上找出这次战役的地点，还要找出交战双方原来的所在地区，双方交战路线，在结合课本上讲到的战役背景战役时间和具体的交战情况，就不
34、难再现这次战役的原貌，并容易理解双方胜负的原因。 （出示三国鼎立图，结合具体战役具体分析） 三地名的变化： 各个时期的历史地图上的地名时常变化，不理解这一点，仍然会迷路。如今天的南京，在三国时，称建业；东晋时，称健康。 4、小结。展示课件知识点汇萃 5、课堂讨论：播放多媒体资料，戏曲资料并展开讨论：举例说明同一地名在不同历史时期有了变化。 6、作业：课后习题 活动课五 复习方法和技能训练 知识与能力 以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握 知识的要求；其他只要求一般了解。 过程与方法 1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力； 2、将阅读、听讲、识记三
35、方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏 是思维品质的培养； 3、口头表达能力的锻炼。 情感态度与价值观 了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。 57 重点 历史的复习方法和技能 难点历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。 课时1课时 课型新授课 方式与方法以讨论为中心的综合启发式教学 教具地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图 授课过程 1、复习、提问上节内容 2、导入新课： 设计方案一：制作时间轴 你可能知道公元1949年发生的事情，那一年，中华人民共和国建立了。但是你知道历史上有没有公元前1949年？公元前1949年和公元1949年有什么区别？ 3、讲授新课 【做一做
36、】 1请你在一张纸上，画一条长长的直线段，在线的最左端，写上公元前3000年，在线的最右端，写上公元3000年，然后，在线的中间点右侧标上：公元元年。做好了吗？现在，你已经做成了一条时间轴了。你这下知道公元前和公元的区别了吧？ 2你能不能在你的时间轴上，按照时间顺序，把以下时间标示出来呢？ 公元前2200年 公元前841年 公元前221年 公元 8年 公元 220年 公元 2200年 【讲一讲】 我们现在生活在哪一年？你能在时间轴上找到它的位置吗？这一年，是属于哪一个世纪的？你是怎么知道的？如果我问你，公元前2001年，属于哪一个世纪？你会回答吗？ 【想一想】 1在你的时间轴上画出你的妈妈和设
37、想中的你的孙子出生的日期，讲一讲他们的生活和你的生活有什么不同？你孙子的学校会是今天这个样子吗？你有没有什么证据可以证实你的预测？ 2公元前21世纪和公元21世纪的中国人民的生活有什么不同呢？用尽可能多的证据来证明你的观点，然后，大胆地和你的同学分享你的看法。 3推举同学担任评判组长，评一评谁的发言更精彩。 【找一找】 58 我们今天使用的公元纪年方法来自于西方，公元元年，传说是西方的上帝耶稣诞生的时间。那么中国古代的人们是用什么方法来纪年的呢？你可以问问你的父母，或者自己查一查资料，看看你可以找到我国古代哪几种纪年的方法。越多越好喔！ 4小结：利用多媒体。 5作业：课后练习 测试目的 1、抓
38、住共性问题进行测验，从实际出发，培养能力。 2、分析学生掌握知识的情况，矫正错误，查缺补漏，巩固提高； 教学方法自测 教学课时1课时 教学类型测验课 教具单元测试-四 教学过程 1、组织教学。 2、发放试题 3、 开始测试 4、 收试卷 5、 阅卷 6、 分析、总结 -材料题 复习目的 全面复习本学期重点内容，系统掌握基础知识，熟练地掌握重要的材料题，及培养分析问题、解决问题的能力。 复习重点 1、材料越十年生聚，而十年教训，二十年之外，吴其为沼乎！ 2、材料：一副对联有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 苦心人，事竟成，卧薪尝胆，三千铁甲可吞吴 3、材料春秋以来，由于生产力的发展，一些
39、奴隶主转化为封建地主，租种土地的人们成为农民。秦国的商鞅变法是比较彻底的。 4、民为贵，社稷次之，君为轻 课型复习课 59 课时1课时 教具投影仪及胶片 教学过程 1、组织教学 2、出示教学目标，并板书课题（出示投影） 3、布置任务，讲授重点内容 4、学生巩固掌握 5、练习（出示投影） 1）、材料：一副对联有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，事竟成，卧薪尝胆，三千铁甲可吞吴 1）这副对联说的是古代哪两位历史人物的故事？答：是项羽和越王勾践的故事。 2）他们分别是什么历史时期的人物？答：项羽是秦朝，越王勾践是春秋时期的人。 3）举出春秋、战国、秦汉时期的成语故事4个。 4）从他们身
40、上，你学到了什么可贵品质？答：勇敢、坚强、有毅力、意志坚强、有志气。 2）、材料：我那坚硬的牙齿早就掉了，可我那柔软的舌头却还在！ 1）体现了谁的主张？是什么意思？体现了什么思想？ 答体现了老子的主张。意思是坚硬的东西未必结实，柔可以克刚，体现了他辩证看问题的思想。 2）这种思想在现实社会生活中是否有用？如果你认为有用的话，能不能举出一个实例加以说明？ 答：我认为有用。它使人认识到：什么事物都不是绝对的，都是可以变化的。貌似强大的人可能会被弱者打败，看起来聪明的人可能一生无所作为，平凡的人由于努力可能会做出惊天动地的大事业。如：在解放战争中，装备人数上超过解放军的国民党军队最终是被打败了。 8
41、、练习：（使用多媒体课件练习部分） 作业：巩固所讲内容 讲评测试题 教学目的 1、抓住共性问题进行点评，从实际出发，培养能力。 60 2、分析学生掌握知识的情况，矫正错误，查缺补漏，巩固提高； 教学方法讲授法 教学课时1课时 教学类型讲评课 教学重点 秦朝巩固统一加强统治的措施、举例说明两汉与匈奴的关系 教具本节课采用多媒体教学 教学过程 1、组织教学。 2、总评：本次测验存在的主要问题有： 1） 在作选择题时，个别学生审题不清； 2） 在作填空题时，有少数学生写错别字。 3） 有些学生在回答问答题时，答案不全。 采取补救措施： 1） 养学生仔细审题的习惯； 2） 强对学生写的训练； 3） 培
42、养学生分析问题、解决问题的能力。 3、点评： 分析试卷，按选择、填空、问答的顺序有重点的讲解。 在选择题中，重点讲解第1、3、7 、8、10题 在材料题中重点讲解第1题。 （其他详见附页-单元测试题） 4、时间让学生改错、巩固 5、练习（使用微机） 1）、从_年到_年，秦王_灭掉六国建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家-_，都：_。 2）、秦朝统一后，派将军_北伐匈奴，并修筑了西起_，东到_的长城。 3）、秦朝疆域：东至_，西到_，北至_，南到_。 6、作业：汉武帝的大一统的措施。 测试目的 1、抓住共性问题进行测验，从实际出发，培养能力。 2、分析学生掌握知识的情况，矫正错误，查缺
43、补漏，巩固提高； 61 教学方法自测 教学课时1课时 教学类型测验课 教具单元测试-二 教学过程 1、组织教学。 2、发放试题 3、开始测试 4、收试卷 5、阅卷 6、分析、总结 讲评测试题 教学目的 1、抓住共性问题进行点评，从实际出发，培养能力。 2、分析学生掌握知识的情况，矫正错误，查缺补漏，巩固提高； 教学方法讲授法 教学课时1课时 教学类型讲评课 教学重点 商鞅变法、春秋战国文化 教具本节课采用多媒体教学 教学过程 1、组织教学。 2、总评：本次测验存在的主要问题有： 1） 在作选择题时，个别学生审题不清； 2） 在作填空题时，有少数学生写错别字。 3） 有些学生在回答问答题时，答案不全。 采取补救措施： 1） 养学生仔细审题的习惯； 2） 强对学生写的训练； 3） 培养学生分析问题、解决问题的能力。 3、点评： 分析试卷，按选择、填空、问答的顺序有重点的讲解。 62 在选择题中，重点讲解第1、2、5 、7题 在问答题中重点讲解第2题。 （其他详见附页-单元测试题） 4、时间让学生改错、巩固 5、练习（使用微机） 1）东周分为_和_两个时期。春秋从_年至_年，是我国_瓦解时期；战国从_年至_年，是我国_形成时期。 2）著名的霸主有：_、_、_ 3）列举战国七雄：_（结合图位置：最北是_；最南是_；最东是_；最西是_