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1、小学数学课堂教学的问题情境创设策略研究吴家泉摘要学生是学习活动的主体，如果能够激发出学生的学习兴趣，让他们主动探究知识，就会取得更好的教学效果。在新课程改革背景下，小学数学教师在开展课堂教学过程中，可以为学生创设相应的问题情境，启发学生的思维认识，让他们产生主动思考问题的心理趋向，从而积极主动地去探究知识，发挥出学生的主观能动性，构建高效课堂。本文主要研究了小学数学课堂教学中创设问题情境的策略，以供参考交流。【关键词】小学数学；课堂教学；问题情境：创设；策略数学是一门培养学生逻辑思维能力的学科，很多数学知识都比较抽象，对于小学这个年龄段的学生来说，由于他们的思维能力尚处于起步就阶段，所以在学习
2、时候感觉非常吃力。小学数学教师是学生学习道路上的引路人，因而要积极转变教学模式，不再运用以往的灌输式教学，可以根据小学生的认知能力，采取创设问题情境的教学方法，将学生置身于数学知识的发现和探索之中，联系日常生活，更好地理解和掌握知识，提高教学效率。1从学生实际出发，营造良好学习气氛。有效问题情境的创设需要从学生的角度出发，要激发学生的兴趣与认知，帮助学生搭建起一种思维活动的支架，这种情境应该是与学生日常生活息息相关，符合小学生思维开展以及他们意识层面的情景，这样学生才更容易接受，才会觉得学习更有趣味性。不同年级学生对情境的关注点也不同，一般来说低年级的学生喜欢“寓教于乐，高年级的学生那么更喜欢
3、关心周围发生的事情。例如在学习?百分数?的时候，可以创设问题情境：“甲和乙两杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中参加半勺糖，在乙杯中参加同样的一勺糖，问哪杯水会更甜？这时可以实际拿出杯子、水、糖给学生进行演示之后，让学生尝一尝，最后得出结论，即对于相同的水量，放糖多的水更甜。这样的问题情境更接近学生的生活实际，更容易引发他们的学习兴趣，能够让学生不断积累生活经验，扩充知识范围，更为他们营造了良好的互动学习气氛，最终能够將复杂的数学问题进行解决。2充分运用小故事，激发学习兴趣。“兴趣是最好的教师。小学数学教师需要为学生创设一定的教学情境，将枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，让学生带着
4、十分强烈的求知欲望去学习，让学生乐于学习数学、喜欢动手操作。在课堂上，可以为学生进行课外的拓展与延伸，给学生讲一些典型的事例以及与数学有关的小故事，激发起学生的学习兴趣。例如在教学简便运算之前，可以给学生讲解一下数学家高斯小时候的事情“高斯是一名伟大的数学家，他小时候，数学老师布置了十分复杂的数学题：1+2+3+4+100，高斯用很短的时间便做出来了，从而使学生产生一定的学习兴趣，能够灵活地运用好每一个公式、定律，不断地对数学计算题进行钻研，提高计算能力。此外，小学生由于年纪较小，他们对一些新鲜的事物会产生强烈的好奇心，这样往往导致在课堂上会出现注意力不集中的状况，往往他们很容易受到外界的干扰
5、，这就需要教师在上课以及进行课堂练习的时候，尽量采取时间短、任务少、次数频繁的方法，让学生集中注意力，从而能够保障计算结果准确。同时，也可以利用小学生这个特点进行情景教学，例如在?比较分数大小?教学中，可以从“猪八戒吃西瓜这个故事入手进行授课：唐僧师徒取经途中，口渴难耐，八戒找来西瓜，孙悟空提议：“为公平起见，师徒每人吃四分之一。猪八戒一脸不快乐：“西瓜是我找来的，我最少要吃五分之一。沙僧听了直笑：“给你八分之一如何？八戒听了快乐地接了过来。突然，他拍着脑袋说：“我真傻。大家思考一下：“八戒是否吃的最多，为什么他说自己傻？西游记人物是小学生所熟知的，因此很容易吸引学生的注意力，激发思维，积极主
6、动地融入到课堂教学中。3注重难题训练，鼓励学生迎接挑战。小学高年级的数学计算题，往往也会出现一些难题以及简答题，教师就可以在每节课堂训练的时候，都能够出一道类似的题型，鼓励学生主动去迎接挑战，战胜困难，提高学生的计算能力，培养良好的道德品质。例如概率问题是比较抽象的，在讲“可能性的时候，小学数学教师可以创设游戏活动情境，让学生掌握可能性的相关知识，培养学生举一反三的思维能力：通过抽签的方式选择出表演的内容，设计“唱歌、跳舞、猜谜、讲故事、绕口令这五种签，抽到什么就表演什么。在这种环境中，学生的情绪很容易被感染和调动，在抽签游戏当中验证和体验了可能性这个数学知识。4创设多变情景，培养思考能力。问
7、题情境创设本身就是为了提升学生们的思考能力，让学生们逐渐养成勤于思考的好习惯。因此，在进行小学数学教学的过程中，教学需要注重做好问题的设计，让学生们对于深层次的内容进行思考，能够通过多变的情景将所学知识应用到实践中。比方在进行“平行四边形面积教学时，可以不直接从知识点入手对其进行教学，而是让学生们跟随老师一起做一个有趣的手工课，通过学生们剪刀的不断飞舞，一个平行四边形便从学生们的手中展现出来，之后又让同学们剪出一个等长等高的长方形，通过两个图形的比照，提出问题：“平行四边形与长方形有什么不同？两个图形哪个大哪个小？之后让同学们自己剪裁平行四边形，寻找相应的答案。通过这种方式，学生们感觉到数学课
8、堂极具“百变效应，通过问题的引导，情景的创立，学生们对于知识点的思考深度也逐渐加深，不但掌握了知识，也明晰了相应的推导过程。5结语总之，在当前新课程改革的背景下，小学数学教师要积极更新教学观念，丰富教学手段，可以采取创设问题情境的策略，激发激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习的活动中来，营造更好的学习气氛，提高课堂教学效率。参考文献【1】张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设J.教育理论与实践，202105：35-36.【2】罗家清.小学数学教学中有效问题情境的创设J.新课程上旬，202103：55-56.【3】王海.以情景化教学提升小学数学教学质量措施研究J.家教世界，202102：100-101.【4】徐速.小学生数学问题解决中视觉空间表征的研究J.心理开展与教育，202103：44-45.作者单位福建省三明市沙县南阳中心小学福建省三明市365514endprint