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1、小学数学趣味性的实践研究摘要：小学数学教学很大程度上影响着学生对数学的学习兴趣，假设学生在小学数学学习过程中产生厌学心理，那么会对学生的数学学习生涯造成不可扭转的伤害，故小学数学教学是数学教学中十分关键的一环。鉴于接受小学数学教学的学生主体为七至十二岁的儿童，小学数学教学侧重于趣味性与生活性。其中，趣味性对于小学数学教学至关重要，关乎接受小学数学教学的学生主体对数学的理解与兴趣。本文中对小学数学教学的趣味性的研究以抽象概念形象化为核心思想，与学生生活相结合为思路，和学生进行互动为方式展开。关键词：小学数学教学；学生主体；趣味性；形象化；互动一、趣味性在小学数学教学中的重要性任一自然科学学科的开
2、展中都离不开数学，数学的根底作用，无不在学科的深入研究中显示出来。数学是自然科学之母，而小学数学教学那么是多数学生最早接受的系统化数学教学，小学数学教学的效果会在未来的很长一段时间中影响着学生对于数学这门学科的学习。其中，接受小学数学教学的学生主体是七至十二岁的儿童，他们的各项认知技能都处于一个快速开展阶段，小学数学教学工作者对他们的正确引导十分重要。也正是小学数学教学的学生主体的特殊性决定了小学数学教学的特殊性，小学数学教学偏向于趣味性和生活性这两个方向。其中，趣味性决定着学生对小学数学知识的接受态度，较高的趣味性有利于活泼课堂气氛，便于小学数学教师展开小学数学教学工作。同时，较高的趣味性有
3、利于小学数学教学的学生主体形成积极主动的学习态度，使学生受益一生。相对而言，缺乏趣味性的小学数学教学容易让小学数学教学的学生主体产生消极的学习态度，对学生造成终身的不可扭转的伤害，更不利于小学数学教学工作者开展教学工作。然而，现在小学数学教学一线多反映出趣味性缺乏的问题，这是应试教育的弊端之一，将严重影响小学数学教学工作的开展，降低小学数学教学的质量，不利于学生日后的数学学习，故趣味性对于小学数学教学至关重要。二、如何提高小学数学教学的趣味性由于小学数学教学的学生主體的心理认知能力相对较低，理解力有限，而数学作为一门抽象的学科，需要将抽象的概念形象化后展现在学生面前，才能让学生进行更加全面的理
4、解和应用。而这些抽象的概念包括了数量的多少、物体的大小、速度的快慢等，对于已经掌握的小学数学教学工作者而言这只是根底概念，但在尚未接触这些概念的小学数学教学学生主体的知识储藏中并不存在这些概念相对应的数学知识。教师的主要任务就是将学生认知到的这些概念与数学知识进行有机结合后以形象的方式展现给学生，完成概念与具体知识的对接，为学生日后的数学学习打下根底。假设是仅仅完成抽象概念的形象化这一项为哪一项很难大幅提高小学数学教学的趣味性的，我们还需要将形象化后的概念与学生除学习外的日常生活相结合，这才能有效的吸引学生的注意，到达提高小学数学教学趣味性的目的。将小学数学与学生的课外生活相结合可以有效引发学
5、生的共鸣，激起学生学习数学的兴趣。新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的局部和环节，可以帮助人们在生活中进行必要的计算、推理等日常操作，同时数学也可以为其他学科的开展提供赖以开展的思想和方法，是其他技术进步的根底。利用生活中的情况开展小学数学教学，能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了稳固和深化，容易对所学知识进行升华。而与小学数学教学最紧密相关的生活内容就是简单的货币流通、日期的计算、父母的年龄等，在小学数学教学中穿插此类内容有利于学生对数学产生浓厚的兴趣，锻炼学生的自主思维能力，可以与形象化后的抽象概念共
6、同作用，到达大大提高小学数学教学趣味性的目的。小学数学教学趣味性的提高还依赖于小学数学教学工作者与学生之间的互动，合理的互动可以培养学生积极主动学习数学的态度，有利于学生的开展。教师与学生之间的互动可以分为两个方面，其一是课内互动，其二是课外互动。课内互动以问答为主，期间可以穿插趣味数学游戏，但主要的目的是让学生在掌握数学知识的同时得到一定的满足感和成就感，以到达激发学生学习兴趣的目的。课外活动主要以数学实际应用为主，如让学生自行规划时间或一定数额的金钱，以纸质预算的方式呈现在老师面前。这种方式可以有效的激起学生的学习兴趣，同时诱导学生以数学的思维去思考生活中的问题并寻求最优解决方案。无论是课
7、内的互动还是课外的互动，均需要小学数学教学工作者将抽象概念形象化并与生活相结合方能到达最好的效果。故本文提出小学数学教学趣味性的提升方法是以抽象概念形象化为核心思想，与学生生活相结合为思路，和学生进行互动为方式才得以实施。三、对于小学数学教学开展的展望现代信息技术广泛应用于小学数学教学，一方面给教学带来很大方便，在一定程度上提高了课堂教学效率，另一方面也给学生的数学学习造成了一些不容无视的问题。首先，小学数学教学中很多抽象化的概念可以通过多媒体的方式来实现其形象化，给人最直观的感受。最简单的例子就是可以通过多媒体演示同个物体的不同视角间的变换以及其运动轨迹等。小学数学教学中许多难以形象化的抽象
8、概念通过多媒体得以展现在学生面前，有利于学生的理解。同时，信息技术的普及让小学数学教学的面变得更加广泛，教学工作者可以以更快的速度去了解最新的教育理念，学生可以接受到来自不同学校教师的研究成果。信息技术的开展给小学数学教学带来的便利不可谓不多，但也正是这些便利将小学数学教学中存在的一些问题暴露出来。随着信息技术的普及，越来越多的小学数学教学借助多媒体来完成，小学教学工作者习惯于使用其他教学工作者的优秀成果来完成小学数学教学工作。其间不乏教师在教学过程中缺乏自主创新局部，越来越多的小学教学工作者成为优秀代表的影子，但又不能发挥出优秀教学方法的特点与优势。同时当代小学数学教学的主体学生多数过早的接触信息技术成果，并没有经过合理的诱导，导致其在面对多媒体教学时无法认真学习。前者是原本就存在的问题，是局部照本宣科现象的衍生物，而后者是新时代的产物，需要广阔小学教育工作者共同协调来攻克。但时代的开展是必然的，小学数学教学的开展也是必然的，两者最终会达成和谐的统一，其间的契合点就在于小学数学教学的趣味性。参考文献：【1】谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响J.课程教材教法，20218：58-63.【2】余明燕.浅谈在小学数学教育中培养学生的数学兴趣J.数学学习与研究，20218：84.【3】祁贵文，董萍.信息技术与小学数学学科整合的做法分析J.中小学电教：下，20211：135.