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1、人教版四年级下册数学平均数教学设计平均数教学设计龙华区第三学区 王洁 教学内容：人教版四年级下册第 90、91 页例 1、例 2 及相关 练习教学目标：1、结合具体情境与直观图形，理解平均数的意义。2、通过动手操作、观察、讨论，掌握求平均数的方法。3、用平均数的相关知识解决简单的实际问题。4、体会统计在现实生活中的作用，在轻松愉快的活动体验 成功的喜悦，增强学习数学的兴趣和自信心。 教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义。教具准备：多媒体课件、小黑板、乒乓球和球拍。 教学过程：（一）情境导入，了解意义1、师：王老师班上开展了一次 10 秒颠球比赛，想知道比
2、赛 的情况吗？课件展示：小明 10 秒颠球 12 个，小红颠了 10 个，但她觉 得颠得太少了，于是要求又颠一次，颠了11 个，又觉得少了，又颠了一次，颠了 12 个。师：谁赢了？2、展示小黑板，通过直观操作学生思考小红10 秒颠球的成 绩。 师：为什么要移动这个球？这里多一个，这里少一个，说明 原来每一次的个数？移动这个球后呢？移动多的，来补给少 的，使得每一次的个数一样多， 这种方法我们称为 “移多补少 板书：移多补少师：通过 “移多补少 ”的方法，把这个球移到这里，每一次颠 球的个数变得同样多，都是？（ 11个）那 11 表示什么？我 们就称同样多的这个数 11 是 10、11、12 这
3、 3 个数的？（板 书：平均数）师： 11表示什么？ 11是 10、11、12的？ 板书课题。师：为什么用 11 来表示小红的成绩？ 课件展示：平均数能反映一组数据的总体情况。3、师：王老师也参加了比赛，同桌讨论一下王老师的成绩 是多少。学生上台操作，课件再次展示。 提问：老师的成绩是 13 个，但为什么这三次颠球都没有出 现 13 ？课件展示：平均数不是实际的数，是一个 “虚拟 ”的数。（二）操作活动，深入探究1、比一比比赛要求：（1）每位选手对应一位记分员，比赛结束后由记 分员将选手成绩汇报给老师。（2）比赛过程中遇到球掉落的情况，可以立即从球盒中拿 新球继续进行比赛。掉落的球专门由两个同
4、学负责收集。（3）比赛时间为 10 秒，以老师的 “开始 ”和“结束 ”口令为准。2、第一轮比赛，选取相同人数的男生和女生。汇总学生颠 球个数，分析获胜的队伍。 （求总数或平均数）3、第二轮比赛，选取不同人数的男生和女生。汇总学生颠 球个数，分析获胜的队伍。 （求平均数） 师：请把你们队的平均数算出来。指名学生回答：怎么列式的？每一部分表示什么含义？ 小结：如何计算平均数？ 板书：总数 份数 =平均数总结：在第二轮比赛中， 谁帮我们解决了问题 ?正是因为平均 数可以表示一组数据的总体情况，所以在人数不等的情况 下，用平均数表示各队的成绩更好。（三）分层练习，巩固知识1、判断（ 1）王悦 5 次
5、跳远的总成绩是 10m，她每次的跳远成绩肯 定都是 2m。（2）学校排球队队员的平均身高是 160cm，有的队员身高 会超过 160cm ，有的队员身高不到 160cm。3）小东所在小组同学的平均体重是 36kg ，小刚所在小组 同学的平均体重是 34kg ，小东一定比小刚重。 师：用手势判断。说一说为什么。2、解决问题：第一小组 4 人，一共做了 100 个。第二小组 5 人，一共做了 110 个。哪个小组成绩好些？ 师：你从中获得了哪些信息？要求什么？怎么解决这个问 题？3、在世界卫生组织发布的 2019 年版世界卫生统计报告 中，中国的人口平均寿命为：男性 74 岁，女性 77 岁。海口
6、 一位 73 岁的老爷爷看到新闻后潸然泪下。谁来劝劝这位老 爷爷？与当今 “教师”一称最接近的 “老师”概念，最早也要追溯至宋 元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云： “伯安入小学，颖 悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小 学教师被称为 “老师”有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”， 而一般学堂里的先生则称为 “教师 ”或“教习”。可见， “教师” 一说是比较晚的事了。如今体会， “教师 ”的含义比之 “老师 ” 一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。 辛亥革命后， 教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师 ”为“教员 ”。（四）课堂总结，点拨强化 观察内容的选择，我本
7、着先静后动，由近及远的原则，有目 的、有计划的先安排与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容。 随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观 察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多 角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看 得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学 习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重 点观察， 观察与说话相结合， 在观察中积累词汇， 理解词汇， 如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变 化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说： 乌云像大海的波
8、浪。有的孩子说 “乌云跑得飞快。 ”我加以肯 定说 “这是乌云滚滚。 ”当幼儿看到闪电时， 我告诉他 “这叫电 光闪闪。 ”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说： “这 就是雷声隆隆。 ”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎样 ?” 幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼 儿掌握 “倾盆大雨 ”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天 空，朗诵自编的一首儿歌： “蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿 摇，太阳公公咪咪笑。 ”这样抓住特征见景生情， 幼儿不仅印 象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且 会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以 往学的词语、 生活经验联
9、系起来， 在发展想象力中发展语言。 如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术 刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地 描述观察对象。师：这节课你收获了什么？（课件展示） 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确 模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注 意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师 的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有 致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼 儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是 让他重复别人说过的内容， 抓住教育时机， 要求他们专心听， 用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记， 边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思， 听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故 事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼 儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记 忆，又发展了思维，为说打下了基础。作业布置：课本 94 页第 5、 6 题。 现实生活 , 乒乓球 , 多媒体 , 平均数 , 自信心第7页/共6页