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1、美丽的南沙群岛案例分析案例背景:我执教美丽的南沙群岛第2自然段系列内容:(南沙群岛是祖国巨大的 蓝色宝库。她拥有难以计数的珍贵的海洋生物,蕴藏着极为丰富的矿产资源,贮 存了用之不竭的海洋动力。)以下是教学过程:1、师:蓝色宝库里到底有哪些宝贝呢?出示填空:南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物,有(),有()南沙群岛蕴藏着极为丰富的矿产资源,有(),有()南沙群岛贮存了用之不竭的海洋动力,有(),有()师出示相关图片。生结合图片自由回答。不知道的可以向同桌取经。2、生自由思考,个别学生小声进行了交流。生1:海洋生物有海龟、燕鱼、龙虾等。生2:矿产资源有石油、天然气等。生3:海洋动力有? ?(这个
2、问题有点难度,学生很难给出正确的答案。)3、师(适时引导学生进行合作交流):同学们前后四人为一组,小声地交流 下看法。4、生自主交流看法。(讨论气氛不是很热烈,小部分学生甚至一直是缄口的。)5、(讨论约两、三分钟后)师再次指名代表回答。生4 (东张西望):海洋动力?生5 (下子低下头)不语。师(补充解释):想要清楚理解海洋动力的意思,我们得将思考的重点放在 动力二字上,动力是一种动的能量。如:奔腾的巨浪。6、(师解释后)再引导小组人员就一些助动或自动的海洋方面的事物进行分 析讨论,最后总结出哪些属于海洋动力。生6:我还是不知道。(多数学生还是默然不语,一副懵懵懂懂的样子。)7、师(无奈地):老
3、师这有这样儿个答案,你们看对吗?答案是:风能、水 能(使用时化作机械能)。8、生(齐):对。案例反思:契诃夫曾说过:儿童有一种交往的需要,他们很想把自己的想法拿来跟同学 老师交谈。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。本节课中,我尝试着将 有效教学的理念、策略有机地融入课堂教学,在整个教学过程中,多次运用了合 作学习。关于合作学习,北京师范大学肖川博士下了这样的定义:合作学习是指 学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。积 极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。作为新课程倡导 的三大学习方式之一的合作学习,在语文课程教学中不乏身影,它是孩子们交流
4、 与表达的一种情境、一个平台,是语感形成的肥沃土壤。尝试过后,整个执教过 程似乎凸显出了诸多的失误,我儿经思量,多角度、多方位进行了分析,发现存 在2处不足:一、生的合作讨论参与面看似广,实则寡,最终失效。合作学习应遵从有效原则,有效学习是学生自主的、探索性的、研究性的学 习,这也是要我们看重发展学生的学习活动。而有效合作学习则是同学间依据各 自的外显智能将其进行有序分类,遵照组间同质、组内异质、优势互补的原则, 分成等份的儿个小组,在小组间进行有机地合作讨论、分析、研究、总结答案等, 从而达到学习优化的高层次境界。关于有效学习,乃至有效的合作学习,可用九 个字来概括:经验、思考、活动、再创造
5、,这是有效学习的四个基本要素。在具体实施此文的教学时,由于我忽略了有效教学的基本要素之一经验。它 表明,学习要建立在学生已有经验的基础上。学生在实际讨论的过程中,对于矿 产资源、海洋动力这两个超过学生认知范圉的新词。学生脑中无具体的形象化的 概念。因此,无法对分属这一类的词(如风能、水能等)进行定向交流、正确分 析、统计。即使学生通过多么热烈的讨论,脑中缺乏这一块的认知经验,便无法 与他人进行有效的互动交流。所以,学生呈现出的讨论场面似有做秀意味,部分 缄口学生完全充当了看客的角色。学生神散形散式的交流收效其微!无疑,学生 的讨论走了形式主义道路,是无意义的空谈。可见,这样的合作学习便是无效的
6、。二、师牵生鼻,相协慢上合作路课堂教学既是学生的认知过程,更是学生生命活动过程。教师工作最重要的 是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。(苏霍姆林斯基) 所以说,学习是一种主动的、合作的建构过程,存在于教师与学生的互动之中, 存在于教室的社会结构之中,存在生与生的语言对流之中。师生间、生生间的沟 通与交往永远是教学的核心。正是由于平时生生间的交流缺乏一种深度与广度的 拓展,很少在与课堂内容相关的文化氛围内进行。所以,一旦他们的讨论被一定 的文化氛围所锁定,他们的交流便会显得不知所措,便无法与他人无法进行准确 的、定向化的语言交流。在整个教学过程中,学生一方面缺少已有的知识积淀,
7、另一方面自己的语言 与他人语言的磨合性不高,彼此间的沟通无法纳入正确的概念轨道。这时,老师 只能无奈地站到引渡口,伺机将学生一步步引入问题交流的轨道。老师这一步步 的牵引,似于牵着学生的鼻子,在讨论无结果的情况下,只得进行灌输式的单向 知识传授,帮助学生巩固新知识,建立新的知识结构体系。但这种师扶生的教学 方式是与新教育背道而驰的,这样的教学,只能勉强完成教学任务,学生的知识 巩固是极不彻底的,遗忘的机率较高。这也印证了国际学习科学研究领域的这句 名言:听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。提高措施:痛定思痛,我尝试着拟出了一系列有效教学方案1、课前预教要扎实,学生的认知根基要扎稳。对
8、于学生的课外预习,过多的教师没有将此纳入课堂教学。故而多数学生(尤 其是学困生)的预习极不充分,老师对这项工作的忽视会直接影响孩子对此的重 视程度。学生是跟着老师的感觉走的。所以,老师在课前也要进行相应的教学步 骤:引导学生正确查字典。引导学生正确利用网络、书籍查阅相关的资料。 师生同游网络,共找关于南沙群岛的资料,并将资料进行共享。这样,每个学生 都有资料可供参照了。就口前而言,部分学生还不太会进行网络搜索,所以在引 导学生进行网络查询时,要将引导工作分步安排,步步细化。定时、定量地对学 生的预习工作进行地毯式地检查、纠正、指导,以促使学生逐步地扎稳课前的认 知根基。熟读课文,力求读中自悟,
9、以期就主成一颗思辩的头脑。美丽的 南沙群岛是篇写景美文,文美意境美,对于文中意境的把握是通过读来完成 的。读得多,自然悟得深。2、适时帮助学生积淀认知经验,以备随取随用。教学的课堂是时刻变化的。但唯一不变的是对知识的吸收与内化。斯宾塞说 过:应该引导儿童进行探索,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他 们去发现的应当多些。教师要致力于开展以对问对答、赛答、赛记等为主的自主 学习方式,鼓励学生快速、深刻地自主挖掘新知、积淀一些新知。亦或者,教师 适时利用好课堂生成部分,及时刺激学生的获知感官,帮助学生积累一些他们感 兴趣的知识。让课堂有效生成。这也为学生下次随时获取、调配内储知识做好充 分
10、的准备工作。只有将学生所获的认知结构扎稳、扎牢了,学生才能适时抽取内 存,并将内存分化与他人的交流中,进行有效的讨论、分析、归纳。他们通过在 讨论中发表自己的看法,交流自己的见解,相互启发,相互帮助,取长补短,这 样就能拓宽思维,激发思维的火花,从而更进一步深化认识,加速语感的形成和 优化。3、因才设问,将问题类型发散。依据班内学生的智能结构,教师设置的问题类型也须因人而异。对于学困生,多设置一些低难度的记忆性型问题。这类问题较简单,只要能 回忆起以前所学的知识或一些浅显的新题即可。一般而言,在学困生间辅以赛答 的形式,不仅收效快,而且促成他们记忆的效果也高。对于中上等生,须设置一些理解型或应
11、用型的问题,以促使他们新鲜感的勃 发,激起他们的挑战欲。苏霍姆林斯基曾指出:在人的灵魂深处,都有一种根深 蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。理解型问题需要 学生勤思、精思,自研、自探,并对所记忆的知识进行一定的理解和加工。它提 升了学生解释、概括的能力。学生要回答这些问题,必须在以前所学知识的基础 上对学习过的知识形式加以变化使用。应用型问题则要求学生把知识应用于不同 的问题和不同的情境中。它超越了记忆和对知识的转述阶段,鼓励学生把新学的 材料用于新的环境中,有助于提高学生灵活运用知识的能力,使其尽快形成自动 化的知识序列并用于新的问题解决。这种能力的训练应从小开始。为学
12、生量身制定一套问题巧设方案,精简合作机制,设计的教学环节要与有 效教学的四个基本要素有机地挂起钩来,以产出高效的学习成果。4、注重合作评价,缔结优异成果评价是合作学习中必不可少的一环。失去了评价的良性制约,合作学习也将 以有效落实。语文合作学习在遵循极度有效的基础上,为每个学生发挥特长、潜 能创造了机会,其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此, 合作评价不能沿用传统的一把尺子量多身的统一评价模式,而是要针对每个学生 在合作学习中的不同表现、不同特点釆取相应的评价方式、评价角度和评价标准。 在评价时尊重学生的个体差异,只要学生有所收获、有所进步,都给予肯定。总的来说,合作学习体现的有效价值程度不仅在于让学生通过合作,获得哪 些知识,更重要的是对学生人格的整体塑造,这些学生往往会受益一生。