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1、人教新课标版初中八下雪第二课时教案 教材分析 这是一篇即景抒情的诗篇,又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻象中。鲁迅为人们谱写了追求美好理想的温暖心声,在优美的自然景物的描绘中,象征和寄托了更为深远的情思。 雪写于1925年,正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展,可谓是春暖花开之日,然而,北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态,去寻求“革新的破坏者”,去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触,就写些短文,以后印成一本,谓之野草。”野草共收散文诗二十三篇,也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文
2、也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。 雪是野草中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景,江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”、“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围,并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”,因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神,这种精神也是作者一以贯之的前行动力。 教学目标 知识与能力 1、把握课文的语境和作者的思路。 2、品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。 3、学习本文的象征手法。 4、感悟文章内容,
3、品析文中的两幅雪景图,理解作者的情感逻辑 过程与方法 通过朗读,走近作品;通过品析语言,走进作品;通过音影等辅助手段,加强直观性;通过对比品析文中的两幅雪景图,理解作者的情感逻辑。 情感态度与价值观 体察作者博大的胸襟和坚强的斗志,培养初步的自然观上和艺术欣赏能力。 教学重点 1、景物描写的特点。 江南的雪“滋润美艳之至” 北国的雪则“如粉”、“如沙” 2、理解文章语言的深层含义 教学难点 1、文章象征手法的运用。 2、渗透在形象背后的思想和情感。 教师准备 多媒体课件 学生准备 认真预习课文,掌握字词,结合工具书,查阅背景资料,理解文意。 教学方法 朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。 朗
4、读法:教学千法,朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性,曾经说过,“习文言,必先熟读若干篇,勉强记住不算,要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是是通过读来完成的,尤其是文言文的教学,诵读非常重要。 质疑法:学起于思,思起于疑,疑则诱发探究,通过探索,才能发现真理。对于字词句的难点,我采用了质疑的方法,让学生利用工具书,利用注解,自主学习,将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难,通过生生、师生交流得以解决。 比较法:比较是一种同中求异,异中求同的方法,它不仅拓展了学生的知识面,同时也能挖掘出文章的深度,激发学生的思维,在比较中也培养了写作能力。 多媒体演示法:学生的学习情趣,情感就是非
5、智力因素,心理学家及教育家研究表明,情感在教学中不但起到教学动力的作用,而且还消除了疲劳,激发创造力的作用。充分利用情感教学,能促进智能的开发,使学生变得聪明。 课时安排:2课时 教学过程 一、复习导入 文章的题目是雪,在文中作者写到了哪些地方的雪?分别体现在文中的哪些段落? 江南的雪 (第1、2、3段) 朔方的雪 (第4、5、6段) 出示江南的雪的图片 出示北国的雪的图片 二、对比研读 1、江南的雪有什么特点?(用文中的话回答) 滋润美艳之至 朔方的雪有什么特点? (用文中的话回答) 永远如粉、如沙 2、哪些文句表现“江南的雪”的“滋润美艳之至”? 那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子
6、的皮肤。雪野中的血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草 (第一段) 投影: 出示“雪野中有血红的宝珠山茶”的图片 出示“白中隐青的单瓣梅花”的图片 出示“深黄的磐口的蜡梅花”的图片 出示“雪下面还有冷绿的杂草”的图片 3、总结:美的柔和宁静 江南雪景图: 富于生机、孕育生命、易于消逝 总特征: 滋润美艳之至 具体描绘:静态美: 血红的宝珠山茶 白中隐青的梅花 深黄磬口的腊梅 冷绿杂草在雪下 动态美: 丰富的想象 确乎没有胡蝶 蜜蜂嗡嗡闹着 塑雪罗汉的孩子 小结:第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆,却是展望。虽是冬天,却已听到
7、春天的脚步声。在苦寂中,作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。 4、哪些文句表现“朔方的雪”的“如粉、如沙”? 但是,朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的,因为屋里居人的火的温热。别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。(第四段) 提示:第四段,“朔方的雪”出场了。它以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在。它“在
8、日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾”。在孤独寂寞之中,北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章:“凛冽的天宇下”,北方的雪俨然是一个斗士。它“蓬勃地奋飞”,弥漫于太空中,“使太空旋转而且升腾地闪烁”,像是一个奔放的挑战者。 第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点,而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写,并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”,而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象,而且也暗示了当时的
9、社会现实。在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景,抒发他那不畏艰险,渴望战斗的豪情。 出示“但是,朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。”的图片 出示“在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,
10、使太空旋转而且升腾地闪烁。”的图片 5、总结 一幅是昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图。 北方雪景图 总特征 冰冷的、坚硬的、 孤独的、灿烂的 具体描绘 形:如粉如沙不粘连 景:屋上地上枯草上 神:旋风里蓬勃奋飞 日光里灿灿发光 天宇下旋转升腾 孤独的雪 死掉的雨 雨的精魂 提示:最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中,
11、以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。 6、鲁迅对两种雪的态度怎样? 出示江南雪景图的优美、北方雪景图的壮美图片 提问:作者更欣赏哪里的雪? 江南是作者的故乡,是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中,对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的,是美好的。正如江南的雪,雪中美好的景色,让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家,美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。 北国,是鲁迅现在
12、生活的地方,现实严酷的环境,作为战士,故乡固然十分美好,让人眷恋,但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此,才有雪中描写的绝妙的江北雪景图。 7、作者更喜欢江北雪景图,为什么?你能找出理由吗?作者从那句话中表明? 暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 “灿烂”是指“北方的雪”,暖国的雪缺乏“冰冷和坚硬”,是一种单调,是一种不幸。强调的是一种不屈的精神,一种独立与张扬的个性精神.这种精神是“灿烂的”,是最值得先赞赏的。 (资料佐证:鲁迅在一篇文章中说道:“站在沙漠上,看看飞砂走石,乐则大笑,悲则大叫,愤则大骂,即使被沙砾打的得遍身粗糙,头破血流,而时时抚摸自己的凝血,觉得
13、若有花纹”。 在奋飞之际,北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞。但正是这种寂寞,更凸现出坚守自身的可贵。这也正是鲁迅不同于一般作家的地方:甘于不被理解,义无返顾,决意向死而生,“从无所希望中得救”。 师小结: 从南北两处的雪的描写来看,鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽,但在鲁迅眼中,这种美未经琢磨,并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神,这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中,北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”,正是这种精神最为形象的体现。 作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜,但更崇
14、高的美应该像北方的雪那样,敢于直面惨淡的人生,在悲壮的战斗中得到升华。鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱,正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此,他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士,离开了社会人生的自然及自然美,对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美,完全着眼于从中发现社会和发现自己。 三、难点探究 你觉得作者仅仅在写雪吗?其中有没有更深层的意义? 作者采用了什么表现手法呢? 明确: 作者运用的是:托物言志象征手法 江南的雪象征:对美好事物的向往和追求。 北方的雪象征:一种不甘沉沦,昂扬向上,执著抗争精神,独立与张扬的个性精神。 江南的雪是一种温润、宁静的美,但还需要北方的雪在
15、孤独的境遇下独自抗争的精神。 四、揣摩语句 1、暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么?) “冰冷的”“坚硬的”强调了雪的不屈的精神,是灿烂的,是值得赞赏的。 2、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。(“隐约着的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”形容江南雪的什么特点?) 这里是指江南的雪孕育着生命,是与轻柔和缓的境界相联系的。 3、是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(“孤独的雪”,“死掉的雨”,“雨的精魂”是什么意思? 北方的雪的特质之一是孤独,在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联
16、系在一起的,也正是完全的献身,它成为了雨的精魂。凝聚了所有坚强 内核的精魂。 4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中间嵌入一个“但是”,有什么意味? 作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”,更加明确了作者的情感倾向,是鲁迅独特的语言风味的体现。 五、小结 主题思想 这篇散文诗,通过对江南和北国的雪的细致描绘,在对比中表达了作者对北方雪的赞美,因为它体现了一种直面惨淡人生的不屈不挠的战斗精神。 六、板书设计 南方的雪北方的雪 滋润美艳如粉如沙 明艳有趣决不粘连 不能持久蓬勃奋飞 借景抒情 对故乡的深情怀念赞美、歌颂斗争精神 与热烈赞美和不屈意志。 对比更喜爱北方的雪 七、布置作业 1、品味鲁
17、迅功力独到,老辣的语言风格 3、认真做好培优补差工作。 开展一帮一活动，与后进生家长经常联系，及时反映学校里的学习情况，促使其提高成绩，帮助他们树立学习的信心与决心。d=r 直线L和O相切.2、积累有关雪的名句名篇。 六、教学措施：3、第五单元“加与减(二)”，第六单元“加与减(三)” 在“加与减”的学习中，结合生活情境，学生将经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义;探索并掌握100以内加减法(包括不进位、不退位与进位、退位)和连加、连减、加减混合的计算方法，并能正确计算;能根据具体问题，估计运算的结果;初步学会应用加减法解决生活中简单问题，感受加减法与日常生活的密切联
18、系。教学反思: 推论2:直径所对的圆周角是直角；90的圆周角所对的弦是直径；本教案较好的体现了新课标的理念,注重培养学生的语文素养。教学中抓住了散文诗的特点,让学生通过反复诵读来感悟、品味和赏析文章,重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。突出了朗读训练和思维训练,学生之间、师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。拓展延伸部分进行同题写作,将本课学习引向纵深。教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性,培养了学生的创新精神。本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅体验鲁迅的情感,感悟鲁迅的精神。从教学展示的效果看,应该说已经较好
19、地得到了落实,尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难,但是因为起点设得低,大家都觉得有话说,有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入,应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的 7.同角的三角函数间的关系：情感、在孤独中依然奋进的精神。当然,随着年龄的增长,随着阅历的丰富,他们在今后重读雪时会有新的体验、新的感悟,那正是文学的魅力所在,不是现在一堂课所能够涵盖的。 1、开展一帮一活动，让优秀学生带动后进生，促使他们的转化。不过,在课堂具体实施的时候,还是存在着很多不足,比如: 点在圆外 dr.1、教师激情有所欠缺,整个课堂显得比较平淡。这绝对是我的硬伤,虽然可以找借口说是性格原因
20、,但即使“秉性难移”,也不是说就完全“不能移”,我一定要把它作为必须克服的问题来对待。 2. 图像性质：2、教学机智有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位,原因有二:一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言,没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手,如果这时要求他们放下手去,很可能会挫伤他们的积极性,但是,缺少了朗读这一必要的过渡,学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上,从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面;二是在“是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。”一句上纠缠太久,没有及时引导,因
21、而耽误了时间,使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。 圆由两个条件唯一确定：一是圆心（即定点），二是半径（即定长）。3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句,从不同的角度切入,会有不同的收获,例如你可以从一个句子看出事物特征,看出作者情感,看出写作技巧,看出语言风格,看出蕴涵的哲理但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”,对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的,在一定程度上造成了和文本的脱离,这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位,材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本,但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”,但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。