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1、“倍的理解”说课稿一、教材分析:本课时主要学习什么内容？教科书包括哪些教学素材？每一素材的编者意图是什么？本课时主要学习“倍的理解”。教材包括1个例题即例1和2个课堂练习，以及练习十七中的相对应题目。教材中的例1分两个层次，第一层是以小兔子吃胡萝卜的童话情境，激发学生的学习兴趣。通过比较胡萝卜（2根）和红萝卜（6根），根据3个2根的关系，引出“一个数的几倍”的含义，把红萝卜2根，2根的圈起来，清楚地体现了两种萝卜数量之间的关系。第二层通过圏一圈活动，让学生在动手操作中比较白萝卜与胡萝卜数量之间的关系，由旧知“几个几”转化成新知识“倍”的含义。做一做中第1题，直接表现出3种不同颜色的圆片，让学生
2、直观的观察它们的数量，明确哪两个数量之间的关系，再根据前面所学知识的理解，能够圏一圈，数一数，找出三种颜色圆片之间的数量关系，加深对倍的理解。第2题，是学生应用倍的含义摆出第二行的小棒，是用来构建“求一个数的几倍是多少”的问题的思维，但还是让学生加深对倍的理解。本课是在哪些相关的知识基础上实行学习的，这些知识对本课新知识的学习有什么具体的作用？本课是在乘法的初步理解和除法的初步理解之后安排的。“乘法的初步理解”中，学生已经知道求几个相同加数的和要用乘法，并能够借助于乘法口诀计算乘法算式的积。只要学生能理解“一个数的几倍”的意思就是“有几个这样的数”，就容易理解“求一个数的几倍是多少”就是“求几
3、个相同的数相加，所以要用乘法”的道理。这里也为后续的学习“”一个数是另一个数的几倍打下伏笔，根据包含除的含义，一个数里有几个它，就用这个数除以它，得出几倍。本课的学习对学生有什么价值？（在生活中有何应用？为哪些后续知识提供怎样的认知基础或学习经验？对学生思维的发展和情感、态度、价值观起到哪些潜移默化的作用？）“倍数”是日常生活和后续学习中经常使用的数学概念，也是继续学习“求一个数是另一个数的几倍”的认知基础。“倍”的学习也为学生提供了表达两数关系的另一种视角（一种视角是作差比较）。探索“求一个数的几倍是多少”的过程，能够培养学生用数学概念实行思考，从而解决问题的水平，据此，你认为本课的教学目标
4、1是什么？教学重点何在？鉴于此，本课的教学目标如下:1、通过比较、分析，结合具体实例，理解“一个数的几倍”的含义，初步理解“求一个数的几倍是多少要用乘法”的道理；能通过具体操作，列出算式求一个数的几倍是多少。2、发展用概念实行思考的思维习惯。教学重点是:“一个数的几倍”含义的理解。二、学生情况分析:学生是否具备学习本课必要的（生活或数学学习）经验？这些知识和经验能否对新知识的理解产生迁移（正迁移或负迁移）作用？如果有负迁移，如何避免原有知识经验对新知识的负迁移作用？该年龄段学生的认知发展有何特点？注意力、兴趣、动机等有何特点？根据这些这些特点，本课的教学中需要注重什么？据此，你认为本课的教学难
5、点何在？你打算采用哪些教学方法来实现本课的教学目标？此前，学生对于两个数的大小关系是通过作差比较的，这种比较方法建立在一一对应的基础上，得出的结论是a比b大几、小几或多几、少几；而两个数的倍数关系则是通过作商比较的，这种比较方法建立在“每份数”和“份数”的基础上，得出的结论是a是b的几倍或b是a的几分之几。相比于前一种比较方法，学生生活经验中较少相关于倍的体验，使得对倍的理解要困难一些。虽然生活中可能或多或少地听到过用倍数来表达数量关系的词句，但一般不知其确切的含义。这些数学经验和生活经验，前者会形成对本课学习的负迁移（总脱离不了用多几、少几来表达两个数量的关系），而后者的探索，能够拓展学生的思路，引起学生对本课内容的学习动机。心理学研究表明，三年级学生以具体形象思维为主。他们对抽象的数学概念的理解，必须建立在充足的具体直观材料的基础之上；对数学方法的领悟，也必须以充分的实践经验为基础。而且低年级儿童好奇心强但兴趣容易转移，喜欢表现但思维不够深刻。所以，教学中需要以充足的实例和形象的材料协助学生理解“一个数的几倍”的确切含义，通过学具操作来领悟“求一个数的几倍是多少，”的道理，并且注意教学活动的多样性和教学内容的吸引力。鉴于此，本课的教学难点是：“一个数的几倍”含义的理解。