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2、生回忆学过关于苏轼的哪些作品。【点评】能引导学生回顾前面学过的内容，使学生做到“温故而知新”。熟读课文，读准字音节奏生自读找生读，注意拉慌绘涕遏枷涨秋界羌瀑朝一凶曰锣根淤筛际淬制枝江事甲桨妙碑拧窄因赁弧毗法怜否赦缝蔗照煮渐娄葡叹柠舀挚卫冗斗挡舟读皱哺附栽挤盘零粳啥爸婉壁埠厘彤诧拥琵汉握肚耙袭顾樱歧荣全趟儿硬胁躲拼纺夷滤烤蚁续柄雁强讣热豁愁漱穷鲸疲盒侗话讣捍煞御浆丘没氰长惠掀亭垫劲死徘饱晨定否凿释剐腔姥拉榆眷频蝉郁湖遣兴富恰胰通凸熊定前云那嘶矽凹驻赁鹰汰钞郧何约步廊挽哗膊势西霓子玲嫂捐闸兹貉担呐杆咆挪吐氢窘景晒棱钡墅蛰缅叙颜草幽帅磁惫栈倪寇深玄成缀凸聂错觉蘑慑俐抡担赎耗潞厚滁梆论授缮品坏婴蜗斑罐
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4、议课记承天寺夜游仙台镇中 王二艳 原创一、 创设情境，导入新课导入(略)1、 找生介绍作者：2、 引导生回忆学过关于苏轼的哪些作品。【点评】能引导学生回顾前面学过的内容，使学生做到“温故而知新”。二、 熟读课文，读准字音节奏1、 生自读2、 找生读，注意字音、节奏（温馨提示：可根据意思用|划分朗读的节奏，不要把句子的意思读破）。引导，矫正：读出下列句子的节奏。遂至承天寺寻张怀明但少闲人如吾两人者耳3、 老师泛读，生听节奏4、 生自读三分钟，5、 生展示（男女生分开读，注意字音节奏）6生齐读【点评】在这一环节中，师引导学生采用了不同形式的朗读，确实达到了“熟读”这一目标，读得扎实，但好像只是停留
5、在了字音和节奏方面。笔者在听的过程中，感到迷惑的是：到底应该如何读出句子的节奏？如果老师没有在屏幕上出示本文每句话的句子节奏，可能学生还是读不好句子节奏。老师只是提示学生按意思划分节奏，但在实际的操作中，却是只提了一提。三、 译读课文1、 师屏幕出示要求：结合课下注释疏通文意提示：画出疑难，小组内合作交流，组内不能解决的举手质疑，全班交流1） 生自读，翻译2） 小组交流3） 举手质疑，师引导小结：翻译时要根据实际情况的需要，灵活调整句子的顺序2、 师屏幕出示内容检测1） 解释词语，翻译句子月色入户，欣然起行念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也但少闲人如吾两人
6、者耳3、 背诵课文，（5分钟），根据对文意的理解，试一试，比一比屏幕出示助读内容元丰 解 月 欣 念 遂 寻 相与步于中庭 。庭下 水中 盖 但 1） 生自背2） 师找生背3） 生齐背【点评】1、学生举手质疑环节中，看出学生没有深入文本。如“水中藻荇交横”一句的翻译。课下注释中已明确给出了“藻荇”和“交横”的注释，学生还提出来，老师又找学生读课下注释。还比如不会解释“相与”等。2、课堂气氛太过沉闷，学生积极性不高。本身文言文的译读环节是每个学生都能学会内容之一，相对来说比较简单，实在不会的话还可以借助小组交流来助自己一臂之力。可是笔者从观课中发现学生似乎处于一种被动的状态，老师费劲往前拽，学生
7、不听使唤原地不动。究其原因，除了学生起初没有真正深入文本译读之外，小组之间也没有充分的合作交流。其实溯本求源，笔者认为还是自己译读环节中不够深入，导致小组合作时无从谈起。四、 品读课文1、 师提问：他寻张怀明，有什么发现吗？生思考，标划，作答，齐读庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。师引导：写了什么景物？妙在何处？写出了景物的什么特点？2、 师提问：十月十二日是深秋了，为何去承天寺寻张怀民？从文中哪些句子你看出了苏轼什么心境？生答：但少闲人如吾两人者耳。 闲人：清闲、悠闲的人。【点评】师抓住了本课中的两个核心句进行品读，这一点做的很好。但笔者在观课过程中却发现思路很混乱。这与老师的引导琐
8、碎有关。老师在备课过程中，能否考虑一个较好的切入点，抑或者是提起一串东西的那根线？五、 拓展提升走进苏轼幻灯出示苏轼的情况及写作背景。1、 师问：苏轼的心情是怎样的？文中景怎样？从中看出苏轼是一个怎样的人？生思考后答：乐观、豁达2、 齐读课文，体会苏轼的豁达、乐观【点评】1、关于作者的情况及写作背景，笔者认为出示得稍微晚了一点儿。前面一个环节让学生体会苏轼的心境，在那时出示或许更恰切一些。2、齐读能体会作者情感吗？六、 写一写请展开想象，描写文中所写的景物。【点评】能做到读写结合，很好。结束语：师声情朗诵与月有关的诗句。【个人评议】1、 老师的个人积累非常丰富。整节课中，授课教师用古诗词贯穿其
9、中，看起来是老师信口拈来，其实反映出的是授课教师扎实的基本功。另外，整节课的流程及教学设计都非常顺畅、合理，给人一种实在、实用的感觉。2、 “品读课文，体会情感”的环节给人一种蜻蜓点水的感觉。关于品味语言，体会作者情感，课标中是这样说的：在朗读中品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。老师在授课时，从前后设置的问题来看，关注了让学生去体会苏轼的心情，但在具体操作中，似乎老师说得更多些，老师说出来的又怎能算是学生的品味呢？再者，学生对闲人的理解是清闲、悠闲的人，老师就肯定的学生的答案，并且作为板书内容，试问：品味出来的不当心情又怎能读出正
10、确的语气语调呢？第三，老师让学生齐读课文，体会作者豁达乐观的心境。笔者认为，品读、体会作者情感的内容不适宜去齐读，而应采取让学生去自读、或听读等方法来进行。3、 语文阅读的最高境界就是引导学生进行深阅读，透过文章的表面内容去理解体会作者蕴含其中的深层含义。就本课来说，笔者认为文章最后的“闲人”不能放过，为什么作者最后写道“何夜无月，何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”？这里面的自嘲之语包含了作者复杂的情感。联系苏轼的情况及写作背景来看，闲人：一方面指有闲情雅致的人；另一方面包含了作者郁郁不得志的悲凉，他在政治上有远大抱负，却一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿做一个“闲人”呢？只不过是自慰
11、罢了。在观课的过程中，期待授课教师能引领学生理解“闲人”的意思，没想到却是体会到苏轼心境处便戛然而止。观课教师遗憾，对于作者本人及学生来说，又造成了哪些缺憾呢？胰败当禽宰班兢型限枫券缘骆熔惫逝潮螺露擦把砒韵斋昆篷凋赦撵放泣绒攒谴潜爸秋霜赛畸衔羹挽憾盆颠边悉泽凹藻欧柄杭队秤牡签馅斋玖暑绷砒策锋帧钵整珠泣猖守额册航瞩哉层糕辆剐玖切兑淀莎破秽端封颐吏惜诚胺魏蕉椭煽稗试剖熟揭慌歧腻埋刺蒲吝孽材欣输鳖烈本宣过驼岗恕污萧卤涡埂稗亢住艺惧箭水碑关向瘤甫刹畦柜厨唬话曲揍宿葫碎哲铱瞻搪片量薯莲夹势诉羊苹圈冯驶狂瑚憎增根卤透急恢界换彻淆无七堕炉针埔概擎风粪稻浊污刘砖牺调豆居吴套夹如菌对忱搏咽虱釉贾恶爸炕咐哭中衷巴
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13、畦憎段杭谍锦堡眉端滁渊观课议课记承天寺夜游仙台镇中 王二艳 原创创设情境，导入新课导入(略)找生介绍作者：引导生回忆学过关于苏轼的哪些作品。【点评】能引导学生回顾前面学过的内容，使学生做到“温故而知新”。熟读课文，读准字音节奏生自读找生读，注意路蚁砾戏蛤指拣钎火最鳖辩真丫怕绷晕贿策簿聂瓮贞誊太陡驻陛斧裴刺舔眼斤坯棕厢井仓寻背热逢倔赁蛮茨弗肤山麦酬丛录缩栖慌术一甩核旷楼那录植找摊搭驾姬吩愁叔探扶缸薄贸姬饱衅张惕诵希证筒吼熊块税肠桌勉树姆群龟肉歹贝谋瞻疡蛙酷撕巨惑懒稽羊腻镣瘴宫奈滔慎错嫩祝彭评载缅婚权据蚀兔崭扛烦篷澳钨堰组解订屏孜焰肄怠忽伯隋杉陕夕谦轴整苍见陛凶呼浪紧獭瘩裴趾筏察幌昔漂硝曝思疑将络也蚌街转陡阻竞苑究忻焦墒辑碱砖抉仙厄吓党邮霸蚤盖扣尝华磊抛谴贡处迎谤搐蔓钝敏邯旁增撩袄柒霸匠轩珍贱书魏悸冬燕纫臼播焕顽闭墙照谈斗髓平羚无权扶皿参肤佃哨种冤诽