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1、用爱滋润学困生的心田学困生是指思想上和学习上暂时落后的学生。 他们有与一般学生 不同的特点，学困生的形成不外乎下列原因：自卑感强。由于成绩、 操行没什么出色的表现， 他们在同学们的心目中形象欠佳， 也容易被 老师忽视，自然而然就产生了自卑感。同时他们的逆反心理也极强， 因为别人瞧不起，他们表面上逆来顺受， 内心上却有极强的逆反心理。 但是他们如久旱的小苗渴望得到甘露一样， 他们也极想得到同学、 老 师和家长的关爱，特别是班主任的关爱。对于学困生，我首先做到认真观察，找出他们差的原因，做到心 中有数，而后对症下药。在几年的班主任工作实践中，我不断探索做 好学困生转化工作的规律，取得了一定成效。下
2、面，我谈谈自己在学 困生转化方面的一些做法。一、用真挚的爱去感化学困生 爱，促人感化，催人振作，给人以温暖，给人以希望。教育事业 是爱心工程，诚如马卡连柯说： “没有爱就没有教育”。学困生在成 长过程中，受排斥，被讽刺，遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温 暖，需要爱。只有从心底里关心爱护他们，让他们感悟到我们的爱心 和期待，才可能让他们点燃心中希望之火， 自觉地将爱转化为积极向 上的内在动力。在日常生活中，我主动做学困生的良师益友。关心和 理解学困生，平时多找他们交心、谈心，多给他们一点情感，通过自 己的言行表情向学困生传递亲切理解和信任的信息。 例如：给学困生 一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，
3、时而在作业中写几句赞扬的话等都 会给学困生以无形无穷的力量。 我班上有位同学叫梁小龙， 他沉默寡 言，不爱学习，成绩很差。经了解及观察，我发现这位同学头脑比较 灵活，因此，我多次找他谈心，了解他家里的一些情况。原来他母亲 在他 8岁的时候已离家， 父亲又不幸在一次车祸中身亡， 他只能与年 迈的爷爷相依为命。他感觉很自卑，所以无心学习。知道这情况后，疋.我经常鼓励他勇敢地面对生活中的“不确定”因素的发生，并在生活 中给予力所能及的帮助。在一次作业中，他用“没有也没有” 造句，他写的句子是：“我是一个没有母亲也没有父亲的孤儿。”于 是，我在他的作业本上写下了这样一句话： “勇敢地面对生活中，也 许
4、这种不确定的环境更能磨练你的毅力和意志，使你变得坚强。 在第二天的作业中，他写下了这样的话：“老师，我不会辜负你的。 从这以后我经常都和他谈心，及时了解他的心理动向并做出帮助。 时发动全班同学多关心她，希望能用真挚的爱去抚慰她心灵的创伤， 弥补她因家庭不幸而失去的温暖。 在我们的努力下，他又变得活泼开 朗了，学习更努力，成绩也上去了。他还告诉我她的理想是当交通警 察，现在正在向这个目标迈进呢！二、用放大镜观察其闪光点学困生并不是一无是处的，只是他们的长处往往被短处所掩盖， 别人不易发现罢了。即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比 如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，教师
5、 绝不能歧视、厌烦学困生或对之放任自流，而要善于发现他们的长处， 用放大镜去观察他们身上的闪光点，点燃他们迟闪的火花，发掘其身 上的潜能，及时给予表扬鼓励充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积 极的评价能使学生的进取之火燃得更旺， 使学困生重新找回自我，获 取克服缺点的勇气和信心；对过错反复的现象，要有耐心，持之以恒， 善于在反复中教育，帮助他们总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵 抗力。在我任教的班级里，有一个叫梁庄的学生。他性格粗暴，动不动 就殴打同学；目无纪律，经常扰乱课堂秩序；无心向学，成绩较差。 为了转化他，我仔细观察他的言行。发现平时没人惹他的时候，他总 是沉默寡言，低着头走路。从他的神
6、态中可以看出他有严重的自卑感。 于是我亲近他，跟他谈心，对他进行疏导和教育。由于平时看惯了人 们冷漠的眼光， 听惯了人们呵斥的语气， 所以当他接触到我向他投去 的亲切的目光， 听到我亲善而温和的话语时， 他竟腼腆地说：“老师， 我错了，我要改正。”同学们看到我对他的关爱，也改变了对他的态 度由冷漠变为热情， 由远避变为亲近。 我把他任命为我班的纪律 委员，让他也参与到班级管理中， 从此之后，他的坏习惯逐渐改掉了， 变得好学了。上学期期末被学校评为“三好学生”。三、教给他们正确的学习方法 学习若要有效，除刻苦努力外，正确的方法也是十分重要的因素。 学困生学困大多源于学法不当。 在实践中， 大多数
7、学困生刚开始还是 很努力学习的，但由于学法不当，收获甚少，于是逐渐产生了悲观的 心理，认为再努力学习也赶不上其他同学，就自暴自弃。 “得法者事 半功倍，不得法者事倍功半”，针对这种现象，我对学困生进行学习 方法的指导。 我首先培养他们形成良好的学习习惯。 其次要求他们重 视实践，就是要多听、多说、多读、多写；要多复习，温故而知新。 通过对学困生学习方法的指导， 他们也慢慢掌握了学习的窍门， 成绩 也慢慢有了提高，学习自信心强了，由“厌学”变成了“好学”。四、激发其学习的兴趣 “兴趣是最好的老师”。不感兴趣，当然也就学不进去。因此， 转化学困生的关键在于能否成功地激发他们的学习兴趣。 根据学生的
8、 心理特点，在教学实践中，我尽量采取了一些灵活多样的教学方法， 力争为学困生创设一个轻松愉快的学习氛围 , 学困生普遍感到兴趣浓 厚，学得轻松、愉快，容易接受。灵活多样的教学活动培养了学困生 浓厚的学习兴趣， 深得他们的喜爱， 课堂常充满欢笑， 教学气氛轻松、 愉快、自然，学生情绪高昂，注意力集中，教学取得良好的效果。五、量体裁衣、持之以恒，发掘其潜力 在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。应 分清轻重缓急、区别对待， 可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进 的策略，使“学困生”经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要 求。当“学困生”的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应
9、 找出反复的原因， “教不厌，诲不倦”坚持面授教学方法，同时还应 做好深入细致的家长工作， 争取家长的密切配合和帮助， 教育学生学 会评价，不要歧视学困生， 提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力 量，促进学困生进步。“学困生”一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点， 要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变“厌学”为“乐学”，夸美 细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上 激发起来”。一旦激发起来， 就要防止逆向转化， 所以必须持之以恒， 对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，“学困生” 的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。六、改变对学困生的评价方式
10、 传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等次论好 坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩 优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心 理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在 转变自己的教学观， 教师所做的是适合于人才的教育， 而不是适合于 教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天 与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价 “学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比， 如果他上次测试得了 35 分，这次得了 45 分，就应该加以鼓励，让他 知道这 10 分是努力的结果，
11、通过努力就能提高，就会成功。对“学 困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度， 随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实 践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学 困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。七、身教言传，做其学习的楷模 教师的一举一动，一言一行，无不对学生起着潜移默化的作用。 班主任跟学生接触最多， 一言一行无不反映在学生眼中。 平时要求学 生做到的，教师一定要先做到，而且要做得更好。只有这样，才能在 学生中树立起威信。 迟到、早退是学困生中普遍存在的比较严重的现 象。为了教育他们不迟到、 不早退，我首先做到自己不迟到、 不早退。 我要求学生准时来到教室上早读课， 我每天总是第一个先到教室。“迟 到”是梁建海同学的“家常便饭”，我接管这个班后，开头几天他还 是老样子，经常迟到，但由于我每天都是第一个到教室的，我以严于 律己的行动，感染着他，逐渐地，他觉得不好意思了，每天准时回到 教室，有时还提前 10 分钟到教室呢。总之，在教育工作中，教育学困生，转化学困生，是一个长期而艰巨的任务，道路并不是一帆风顺的。 教师要灵活地采用各种方法， 抓住他们的心理个性特征，对他们循循善诱，动之以情，晓之以理， 管之以规，以真挚的爱心感化他们，催其上进，努力把他们塑造为身 心健康的好学生。