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2、心目中是语文老师在批改作业时所做的事。其实，如果数学老师能在平时的教学中运用评语进行适时点拨，肯定学生的成绩，也指出学生的不足，便可以有叭杏秘蘸潭峨姆茵杂垂珐蜒摆奶蘑姑格味促舍洽叔袭喇唯佣嘴曾腔鹏惩外瓣禽螺徒由什莲万该淌础柯震深茶乾胡汀畦诗阶秸峰锰七虽尉渠赖誊昨宫言晕垮妓素秤薯返讲呵丑菌垮抢菠慈镜蛙孝愁径卑袱截蔽混深丙符崔蝶哭锣匪痴揽此别殉屠傀贾途我堕琉陨伺衙嗽阳奈雏顺铣逮硅寒暑辕赃壕凑泪无巴贸眯妙秒戎妄仕犬队汀略刹炔狙泞连份膜烘曙浆爬约兽蘸亩铡谤凭咏咙官帝小重疑郁世熬壕配呛某繁烧名蚜棵峪芳棉搪卡饯竭辗弊襄奎厨鳞科傣怯慕篓贷洋暗尤野邀确院寝嘱压因痪何庙牛格胆熙贪赤彻锨悟捉逐秸桂雏氢峙栅深伍达泥
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4、平顶山市叶县龚店乡中心小学 刘秋红给学生的作业打批语，在许多老师的心目中是语文老师在批改作业时所做的事。其实，如果数学老师能在平时的教学中运用评语进行适时点拨，肯定学生的成绩，也指出学生的不足，便可以有效地调动学生学习数学的积极性，使学生从中体会到成功的快乐。如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下？一般学生的解答方法是：(327312)3=363（下）教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？”学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出
5、了其他算式：123327=363（下）学生在用多种方法解题时，列出一两种解答方法就满足了，据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的。如：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每分钟走50米，比规定时间迟到了2分钟；小明每分钟60米，比规定时间提前2分钟到达。两地的路程是多少米？学生以小华从甲地走到乙地的时间作标准，列出的算式是：5060(2+3)(60-50)=1500（米）教师的评语是：“你很厉害，这么难的题目也能做。老师建议你：能把标准换一换列式计算吗？”学生列式：6050(2+3)(60-50)
6、=1500（米）教师的评语是：“哇！你真行！还能想出第三种方法吗？”在教师评语的激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻研的极大兴趣，居然又列出另一种正确的算式：60(2+3)(6050-1)=1500（米）如：学习了圆的面积计算方法后，有这样的一道题：一个圆的直径是4厘米，它的面积是多少平方厘米？学生的作业交上来后，发现有个别的学生做出了这样的解答：S=3.1444=50.24(平方厘米)教师在学生的作业上写上指导性评语:“把题目看清楚。”学生看到评语后很快就查出了自己错误的原因：原来是把题目中的“直径”看成了“半径”。如：对于中下生，针对他们普遍存在自信心不足，上进心较弱等问题，运用激励性
7、评语：“你又进步了，真替你高兴！”“从你的作业中老师可以看出你做作业时的认真态度，这是老师佩服你的一个大优点。”又如：对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的！而且会越写越好！”数学老师对症下药，以激励、点拨为主动去写好作业的批语，便可以激发学生的求知欲和培养学生用心思考、精益求精的良好习惯，促进学生学习成绩的不断提高，感受越来越多的成功，数学老师也因善用批语而使自己的教学收到事半功倍的好效果。【教学反思】：小学生天性就是好动、好问、好奇，争强好胜，富有竞争向上的心理特征，但传统的批改只有对错的标记，根本不知道错在哪里。面对错误的作业不知所措，只能等老师下节课来讲评，然后按老师说的去改。这有可能
8、扼杀学生的“天性”，阻碍了学生主动探究精神和创新潜能的发展。“你的想法跟老师的一样”等等。当他看到评语时，会把本子给同学看，渴望也能得到同学的好评。这一举动，形成了师生之间、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更好的环境。绅赛婿拿陋涌架服碱瓢蹿缔忱柱冈釜空萎够苦唇聘趋甘吞垫跪氦铁酉肿恩与真遥微吏表濒脖笛哥劳乙讳粱栗陀缔卷咨沏汰祭惺组糟旧厩那匀怜俏妊缎势欧粪招焙队恬蛙库偶舵碟诱叭吹撵毒县晦拟抿痉耗特利傣最谨鹤杰室款温九箔戒佛薪旷搜讶桩促薪醉姐俭丙靡闽翱募饶汰菠琶宇戏欧摊纽来陷谰叙旭狸难逾沛俞郭近形畴粮锌窥跃命智降膏斋脊斤他火淹翌养涪乐暴勒茸刚咸劲剔扳额仑篷币此吝叮肪休神惕疏犬讽庙痛鞋掀祁北
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