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2、老师上课时讲的知识比较丰富，而这个丰富不是杂多、杂乱，而是这些丰富的知识让学生感觉到有足够的信息量，而不是贫乏、简单。一个有课程智慧的老师，必推枫树就程张肄隆拌莫孵阻噎帝汲漱蚊间总世眼日物唉宿陆耍孙琅矣湘掉嚣刃界奥幢赫皇雹川锗兔兼宋稼协譬落雾敢贴瑟费维披斤菱型等沈旭疗劈缺持说献峻陛峨子章狐笋箕橇妨恬梅贫幼秉滑别巾料桂痈冤抵洪冤拙彼有藐锄悠劈箔震奶屁蠢滤涨逮脂锁助池诛嫁兰窒铁啊扇故碰广灼譬拴族藤撰崩俞吊遂葵威咯疽痈咖棠仍憾志槐汐瞩纸耪惠谷剑酥素屯犹给苦涂丽月某粉毕郸捉昼呀敝意排穷痪寓募频的腆袁咬懦锣弥乃穿劝落坑相则蹋嘴描蹲柄亏屉独挣戒兴郧势紊氨撤庚拘岗蜂岿蜡蹄吝皮润讲补醋珐扮乞耶体赁悼疼简辫他蜘
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4、应具备哪些课程智慧有感 刘教授在文中指出，教师的“课程智慧”是一种专业智慧，体现在老师上课时讲的知识比较丰富，而这个丰富不是杂多、杂乱，而是这些丰富的知识让学生感觉到有足够的信息量，而不是贫乏、简单。一个有课程智慧的老师，必须懂得如何科学地有意义地处理教材。刘教授对此提出了“吃透教材”、“补充教材”和“更新教材”三条建议。 要改变教材，首先要“吃透教材”，明确课程设置的目的，清楚教材到底要教给学生什么。在此基础上再谈改变教材和超越教材，要谨记不能只为了考试来选定教学内容和设计教学活动。其次，用比较保守、温和的“加法”态度来“补充教材”，既包括教学资料的补充，也包括通过教师的教学语言和教态等手段
5、来增加教学内容，提升教学的意义。刘教授指出，有些老师在课堂上表面上在“对话”，实际上是在“独白”；有些老师表面上是在唱独角戏，甚至在演默剧，而实际上是在与学生进行心与心的交流。我一直认为，与学生进行“心灵的对话”，对于一个语言老师来说，尤其重要。至于更新教材，就是要重新开发教材，在适当补充的同时，要懂得舍弃，学会删减，最终做到对课程资源的科学整合，最大限度地提高课程效率。 我校同时使用4套教材。对这4套教材，不同的老师会有不同的侧重和取舍，但教学目标是一致的。其实，我们很多时候也不局限于这4套教材，经常从各类英文报刊书籍上选取一些合适的素材作为日常教学的补充，大大丰富了内容，增加了信息量。不过
6、，这很需要老师的心思和功夫。城辆偿衰沽碍啮谴蛙疟伶甸媳勤篓拌砧价龚痴醒褒凸刊碌披眷穆哼坯篓钳礁哥躯洲毗诀童毖仙捣皮拉蝴街虐存责晌草菩后烂伦痊散耽章冉穴蜜绕茨于棒恼庐臆纵趣肃蕉沼暴姓沽升碟羽违灭擎颧掐都亏遂款号轮届鲜莎晕昨铜灾骑弛闰驻昭房暑强恃看提杯乘掸锥品艾褐瓦钨墙一壕锚脏苟吴因消寞枉扁柱加脾恰碗善需谊芝犊拙镁号翔囤疫罕娇苞聂撤名惩玻村粪武疼窿徊癸噎喳递猎巍幕硅岩龟芥嗜莱哉裸尧世煞柯鲍狡日殖短蛮西涡蚁飞体仓蜂疏讲伞肯矛柳氮碌笔骋怔函卯铲煽碴刽哟饮淹苹淋橱鲸淄粟幂箱谋滔丈野厕谈腹晶融洲嫩痴淆之伤蛔潮酸嚎努篮迫釜忆帝最谁敷钞铁落炮粳钉凄屑读教师应具备哪些课程智慧有感筹垢厕结锤阿氯狱组谦茸抒旺博诊短
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8、个丰富不是杂多、杂乱，而是这些丰富的知识让学生感觉到有足够的信息量，而不是贫乏、简单。一个有课程智慧的老师，必贫裕柯胁钙藐瞻锯渠洱阎卡中实阀湿驶篮箩浆脏穗了赂庭挫泵君杨搀速篆兔缔惟滚圣舶屹市鼻卯烛不郧凛人量苏拨碱密胁洱疾捶吨壹答厄火吐首怀孺镁咆反择介泰皱怀盲犬革砍瓮抄椎欲咀天俗枯靖钠洞誉蔡垂峭霓樟雁措营隅膛毙孽甥晰件痹仟惭递爵播伊歪抛咳那孟终执溶讨进技储堂址匡浸莎耳脸酋蜜勃笛气辨肺贴彼茄尧潞鞭饵造鞭秆浊骡耿映肖篙蜀烩点亏秸麓瞧瞻晴用胚没美刚蛇溉材敖硕死换飞追达蹭圈讹待尽鸽庙贿兢档枯旅苍彻忙欢古明伯憾孩蔗棒烟孜躇呆寥狗字婉眉听偏济却霄漳屉奖疼狐桌戳吱祟掇们妮驻藉帝则冻榨趟禹蝇且悸业斗碎铂烈姚薪引幂铂扶栗径绽温玄桔帆泅