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1、浅论语文教学的审美转变 浅论语文教学的审美转变 摘 要：本文旨在对当前语文教学现状进行分析与思考，以课堂情景真情化教学为核心，探讨了语文教学由认知教育向审美教育转变的问题，并对语文课堂教学充满真情和生命力所需要的条件和具体可行措施进行了分析。 关键词：语文课堂；审美；转变 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851-11-0040-01 一、语文教育的理想形式存在模式 长久以来，对语文教育功能的认识，普遍存在着工具方面的性能和人文方面的性能认识之争。随着一些教育新理念的出现，教育工作者对语文教育的认识也从语文教学的工具性和使用性逐渐过渡到其人文性，逐渐地对语文教育的理想
2、形式存在的模式有了较为清晰的认识。 1.语文教学是一种情感教育模式的教学。对于语文教学，不管是在最初的认识上还是将来对语文教育理念的重新定位上，语文教学所表达的工具性和实用性都是语文教育不可或缺的属性和价值。我们如果将语文教学效果的工具性和实用性看作是一个多维多层系统的较低层次，把语文教学效果的人文性看作是这个目标系统的较高层次，在这个高层次上来说，语文教学应该是一种情感教育模式的教学过程。 2.语文教学是一种追求文化之根的教育。语文教育可以说是美育教育的一种具体形式，通过其教和学的过程，教育的最终效果到达人们对事物能够审美的目的。通过语文教育使人们认识美的能力更强大，培养受教育者的审美创美能
3、力和审美心理结构，可以说语文教育旨在使人们接受美育的能力得到增强，所以说语文教育是文化型和形象化的教育，其教学是一种追求文化之根的过程。 二、语文教学的审美化的转变 1.语文教学的目标审美化进程。传统的语文教学目标是以考察学习主体的认知水平来制定的，通常说的就是通过语文教学使学生到达认知的目的，这种目标立足点由于直接效劳于以考查对象所掌握的知识为主要的考试，所以有着根深蒂固的影响，这种传统的教学目标在一定程度上束缚了学生视野的开拓。另外，将教学最终目标过分的明确化就会造成知识的一般性，静态性和封闭性，从而把学习主体认知过程的主动性和动态性抹煞掉，这样对学习主体的学习过程造成负面影响。目标审美化
4、的进程是从低层次的认知层面向理性层面的开展，从而让学生了解为什么是这样，如何是这样，目的是提升学生的语文审美能力。 2.语文教学的内容审美化转变。语文的课本教材是语文教学内容的载体和表达，是教学过程中使用的主要工具。在传统上看语文教学的内容具有一定的局限性，比方说，语文教材的教学目的上存在着过分强调思想教育的作用，限制和禁锢了学生的想象力；限制了学生情感模式的丰富化；对问题的认识只是停留在根本教材上的定义上；在教材的选编上，传统的教材所传授的知识呈现零星的分布，没有形成一定的系统性，对学生学习语文的迁移能力培养缺乏；再者，语文教材的内容在选择上缺乏包容性。语文教科书作为文化传播的载体，在对特定
5、文化内容的选择上是以一定的社会价值取向为依据的，从传统语文教科书上看，多元文化的选择显得十分狭窄。语文教学内容审美化转变，一是在语文教学所使用的教材上要十分鲜明的表达出语文教材所学知识的主线，这条主线分别包括语文知识和人文知识主线两局部。只有以知识主线作教材的根底，学习主体的语文能力和人文精神培养才能真正的形成。二是在教学内容上的审美转变中要实现情景化教学，实行个性化的理解学习，在对给定的内容上教学要进行变革和创新，最大程度的使课堂内容变成自己的，激发学生的活力和真性情，发挥教和学的主动性，使课堂真正的成长为动态性和生长性的体系。 3.语文教学的行为审美化改变。语文教学中学生的学和老师的教是一
6、个持续的过程，贯穿其中的主要是教学方法的具体使用。语文教学应该以高层次的宣扬正义和人性中的闪光点为教学目的，让学习的主体能感受到一种美的范畴的存在。要促使学习主体产生如此的美感，就对教授者提出了更高的要求，必须具备相应的点化能力，在教学技巧中具备相应的感染力和渲染力。在教和学的过程中，形象化的教学方法对学习主体学习效果有很大的帮助，同时也是对教授者的教学水平一个较大的考验。另外，教师要善于制造与教学内容相应的情境用以渲染气氛，配置于现代化的音影设备并以真挚的情感贯穿教学的始终，以求到达最正确的教学效果。 三、语文教学关系的改变 在语文教学的理论界，对教学过程、内容以及教材的审美角度的转化，无疑
7、是一个里程碑似的符号。对于传统的教学方式改变学习主体被动听，教授者填鸭式教的方式取而代之的是互动性强，创造和实现美的这样一个过程，这是个创造性的进步。师生关系的改变激发出课堂活力，对学生来说，语文的教学课堂是学校生活的主要局部，对学生的前途和未来都有着重要的影响，是生命中不可或缺的局部；对语文教学者来说，课堂职业生涯是其人生中最根本的构成局部，对其将来职业的开展和本身专业水平的进步都有着重要的作用。语文教学者是传道授业解惑，是在学习过程中指导、发现和解决学习主体实际困难的一个过程，是领导者和指导者的角色。对教学过程、内容和教材的审美转化，颠覆了传统意义上的教学关系。重点不仅仅是学习主体认知能力的提高，还在于教授者和学习的主体同样的在享受一种创造美的情趣，这样的课程具有了鲜明的活力，形成了发现美、创造美和感受美的一个气氛，在这样的教学环境下，课堂的真情实感以及教和学的生命力得到全面的释放，极大的促进了教学效果。 参考文献 【1】席勒.美育书简M.中国文联出版社，1984 【2】语文教学与审美教育.专家谈中学语文教学M.山西教育出版社，1995 【3】张永昊.感应与塑造语文审美教育论M.青岛海洋大学出版社.