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1、讲课、说课、评课的基本要求及教学思考,重庆市教育科学研究院张晓斌,一、讲课、说课、评课的基本要求（一）讲课的基本要求1.教学目标.其中包括知识的深广度；技能训练，能力培养，思想品德及心理素质等侧重面的反映.2.教材选择.其中包括与教学目标一致性的反映；重视“基础与创新”、“知识与应用”、“教学和因材施教”的反映，以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择与处理教材（包括例题、习题）的反映.3.教学过程.其中包括正确处理教与学关系的反映.一方面恰当地提供知识的背景材料，创设教学情境，运用所提供的知识使学生认识知识本质；另一方面引导学生手脑并用积极进行思考，组织学生主动参与学习活动，注意培养学
2、生创新精神和实践能力.另外，还包括在教学中处理反馈与调节、归纳与小结等教学环节的反映能力.,4.教学手段.注重现代教学手段运用的必要性与有效性，其中包括图表、模型、投影、录像、计算机等使用的必要性的反映，以及运用这些手段，正确发挥教学作用的反映.5.教学方法.注重学生的认知能力和心理水平适应性发展性的反映.其中包括贯彻教学原则和学习理论的正确性与充分性的反映，以及在重视教学方法的针对性与灵活性的同时，重视学习方法指导的有效性的反映.6.教师基本素养. 附：讲课评价量表和课例,教学设计的一般程式：教学目标教学重点难点教学方法与手段教学过程：引入形成新知，解读深化新知，理解应用新知（例题、练习），
3、回顾反思新知，巩固拓展新知。 教学反思,（二）说课的基本要求1.教材分析.正确说明教材的地位、作用、重点、难点，并参照课本与课程标准，进行取材的分析与处理.2.目标分析.说明在教材分析的基础上，根据学生的认知特点，如何恰当地确定教学目标要求的思考与分析.3.过程分析.说明教学活动与学习活动，如何有机结合地安排设计过程的构想.4.教法分析.说明教学方法的选择（包括必要的教学手段的使用）如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，以利于最优化地达到教学目的的思考与分析.,5.板书设计分析.说明板书在教学过程中的展开程序，板书与教学内容的关系等等，从中展示说课者的教学思路及教学技巧.6.评价分析.说
4、明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措施的设计.7.说课时间.一般不超过20分钟.说明：在一般情况下，说课是对一节课作出分析，可以利用录像带、计算机、投影等教学手段作为说课的辅助工具. 附：说课评价量表和案例,（三）评课的基本要求1.评教学目标.看制定教学目标是否准确合理.主要看依据教材确定的教学目标，是否注重德智体美全面发展（如何实现三维目标），是否切合学生实际，促进学生学科能力与个性发展，促进学生整体素质的提高.2.评师生的主导作用和主体作用.看是否实现“主导”和“主体”的最佳结合，是否体现学生是课堂学习和个性发展的主体，体现师生协调一致，思维定向，心理同步，形成教与学的和谐共振、合力.
5、3.评课堂教学结构.看是否形成多通道、多层面、多向性信息交流.看是否在教师主导作用下，在学生自主学习的基础上，课堂教学形成同桌互助、小组合作、全班共学的动态组合、主体交叉网络结构，呈现师生之间、学生之间多通道、多层面、多向性信息交流.,4.评教学过程.看教学过程的有序性和波动性是否和谐统一.看教师是否能依据学科（课型）特长和学生认知规律，以知识为载体，以知识发生发展“过程”为中心来展开教学，合理设计教学过程的时空序列，使之生动活泼，富于变化.看教师是否能在教学过程中适时调整教学节奏、容量和心理气氛，使学生始终保持最佳的学习心态，课堂呈现最佳的教学情景.5.评课堂训练.看是否着重培养学生创新精神
6、和实践能力.看课堂教学是否以思维训练为主线，在科学的训练中指导学法，逐步渗透基本的思想方法，引导学生独立思考.质疑问难，标新立异，学有创见，勇于实践，积极进取，养成创新思维的品质和习惯，培养创新精神与实践能力.,6.评教学方法手段.看是否实现教学方法最优化和教学手段现代化.是否依据教学目标和学生实际，选用与之适应的具体的教学方法，并使用灯片、录像、多媒体等现代教育技术手段，充分调动学生视、听、思等多种感官，使学生生动、直观、形象地获取知识技能，收到学得快，记得牢的效果.7.评课堂气氛.看是否紧张而和谐，严肃而热烈.看课堂教学是否实现师生之间民主平等，合作教学，学生之间愉快和谐，既有大量的信息交
7、流，又有充分的情感交流，努力营造紧张而和谐，严肃而热烈的课堂氛围.,8.评教学反馈.看是否适时反馈，有效调控.看教师是否及时掌握学生学习现状，注意调整学习内容，纠正学生的学习偏差，及时采取补救措施，以提高学习效率，达到预期目标.9.评教学效率.看是否大容量、快节奏、高效率.看教学高效率是否达到三个70%以上，即教学时间利用率70%以上，70%以上的学生获得输出的70%以上的信息.10.评教师（课堂）基本功.主要看是否做到教态自然，语言规范，板书工整，具有教学机智和应变能力，特别是注意学生创新精神的培养.,（四）听课和评课的方式听课的方式有：知会式；随堂式；针对式；集中式；比较式；跟踪式.看教案
8、、看学生、看教师、看教学流程、看能力培养、看黑板与多媒体的运用等.评课的方式有：从优点、缺点、建议三方面来评；从有格、有序、有魂、有神、有效等方面来评；从教学设计、课堂表演、师生互动、教学效果等方面来评；从教师、学生、教法、学法、课程内容设计、培养学生能力、学生收获等方面来评;附：课堂教学评价量表,二、每一节课应具有的基本要求 1.一节课要有一个主要的教学目的.围绕这一目的，应该有一个主要任务，其它任务都从属于这个主要任务. 2.一节课要在完成智能教育任务的同时，还要完成一定的思想教育任务. 3.一节课的教学材料的选择要有根据.一般来说，选择一节课的教学材料时，至少要满足如下要求：（1）材料的
9、内容符合这一节课的基本教学目的.,（2）材料的份量恰到好处保证能完成这节课的教学目的而时间上又十分紧凑.（3）材料的安排符合学生的认识规律：从具体到抽象再到具体，理论和实践相结合.4.一节课的教学方法要应用恰当，确保学生积极、主动地学习.一节课的教学方法是多种多样的，针对某一堂具体的课考虑采用何种教学方法时，一般应满足如下要求：（1）要尽可能使所有学生都清楚地知道这堂课的教学目的和任务.（2）在本课的学习过程中，凡是学生自己通过努力能够达到的事情，都应尽可能让他们自己去做.,（3）要体现教师的主导作用. 5.一节课的教学过程要组织得周密.一节课里，师生进行双边活动通常是划分为若干环节的，各环节
10、应衔接自然，联系紧凑，层层展开，脉络清楚.教学活动要安排得紧凑但不匆忙；要使学生的思维十分活跃但不混乱；要力争完成预定的教学计划，但又要及时“反馈”，根据实际情况进行必要的灵活调整. 周密地组织教学过程，是为了使每节课的四十五分钟都得到充分合理的使用，使得全班学生的学习积极性、主动性得到最大限度发挥，这是教师主导作用的重要方面.,三、课的类型和结构依据每节课的主要教学目的和任务，可以将一节课分为以下几种结构不同的主要类型：新知课、练习课、复习课、讲评课、考查课以及导言课、测量实习课等.一节课也可以按学科内容的不同来划分，如数学学科，可分为概念课、定理课、法则课、公式课等. 1.新知课（学习新知
11、识课） 这类课的主要目的任务是学习新的基础知识.它的特征是以学生获取新知识、新技能为主，使学生积极活动，主动进取.因此，这类课的结构是由复习已有知识，讲解、认知新知识，巩固新知识和布置作业等环节组成.,认知新知识是这种课的基本组成部分.认知新知识包括领会、建立两个阶段. 领会阶段，指的是在教师的适当讲解和启发下尽可能做到让学生经历一下对新课主要内容的探索过程. 建立阶段，指的是要让学生对本课要学习的主要新知识有一个清晰的鲜明的认识. 巩固新学的知识也是这种课的必要组成部分.当学生认知新的知识以后，应当要求初步巩固这些知识，这就要求按所学内容的不同，采用不同的教学形式进行巩固：通过课堂练习、方法
12、提炼、概括总结、布置家庭作业等.,2.练习课这种课的目的是巩固所学的知识，培养技能技巧，主要任务是解答习题.它的特征是教师对练习作专门的、有针对性的指导，所选练习题具有较强的层次性和针对性.它的结构一般是：复习、练习、小结、布置家庭作业. 3.复习课这种课的目的是巩固和加深学过的知识，使之系统化.复习课有阶段复习（单元复习）、期末复习和新学年开始的复习三种形式.,阶段复习课的任务是对某一章或某一单元的教材作总结性的复习.其结构一般是：提出复习提纲；重点讲述或讨论；总结；布置作业. 期末复习课，一般要连续进行若干课时.通常的结构是：先着重系统复习教材内容，牢固掌握基础知识；然后重点放在知识的综合
13、运用上，通过系统练习，着重培养学生分析问题、解决问题的能力. 新学年开始，有时也需要安排复习课，目的在于帮助学生解决一些在过去学习中所存在的问题，并为新学年的学习作好准备，使他们对今后的学习树立信心.这种课型一般是在教师的主导作用下，以指导学生解题的方式带动对已学重点内容的复习.,4.讲评课这种课的任务是对某一阶段的课外作业情况进行总结，或者是对某次考试的结果进行分析.它的目的在于介绍作业或考试中出现的最佳解法和纠正带普遍性的缺点和错误.发挥优秀学生作业的榜样作用，总结经验教训，鼓励先进，启发后进，以利今后进一步学习. 讲评课的结构大致如下：首先，说明完成作业的数量和质量概况或者考试的评分结果
14、的整体情况，并就作业或试卷中出现的错误进行归类；将各类典型错误和正确答案公布给学生，让学生分辨；然后分析产生错误的原因和改正的方法，同时介绍学生作业或试卷中的最优解法；最后，总结经验教训，必要时，还可适当布置一些补充作业.,讲评课的特点：选择性（针对性）；变式性；方法性；概括性；互动性。需要指出的是，以上介绍的几种主要课型的结构，并不意味着教这些类型的课时只能按所述的程序进行.事实上，在教学实践中由于教师所教班级的具体情况的差异、教师所采用的教学方法的多样性，因而每种课型的结构大体上有一定要求，但都可以有多种不同的组织形式和教学活动程序.只有根据具体情况，灵活掌握应用，才能收到良好的教学效果.,有效课堂教学所追求的一种境界：思维“动”起来，问题“活”起来，教师“静”下来。教学是一种艺术：体现在发现真理的导入美；水到渠成的衔接美；波澜起伏的流程美；抑扬顿挫的节奏美；融洽畅达的沟通美；回味无穷的结尾美。,谢谢各位老师！再见,