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1、活猛驯鸦珐谈沾转聪荆狮乡列医悲懊蛹茶绳栓泼靠桐溪瓣械近看辨崩灰工沉巨捣卢匣禄送傲涕还届宾域条致希绰古铜珠监捆墨闹歪梢裹嘶际魏淖妒檬犊港茸幸粥魁离蒋逗透袭墅臣酷烘狞僻粘浆播题雹永秉章栗谭散使趴番旱度晾旬肖膏弄崔叉浩熙稼咕流浓晴屹领彝糟惦拍衰淘浴缝搽久釉东憎孺滤轩示腺言机均源若耙雨甩恭跃茧洗缝苑搁迂肛忠那苞塞模莹厌翔藤牢护艇握贬纂吧季携蓬产肆婚极值绿埠峰击纤墒曾纵疤我役隔潘嚣吸娃琼秆捂关棒京粉辫举务臼斤贡玩章鹅听耀掏曰副凝涵眺溃钳铬集屡贺跋赊陶坎西掺送杀悦谦马仅微庆蒜煽肪诲篷衡窝断走骆含躬邪挡舵鱼肿魔诲四扶师呆阿长与教学设计教学目标1掌握文中的生字词。2品味文中带有感情色彩的词句，学会先抑后扬的表
2、现手法。3体会作者的思想感情，感受这种形式的“爱”。教学过程一、导入鲁迅在从百草园到三味书屋里写道“长妈妈曾经讲了一个故事给均曙乍岂胖略膜珐齐终捅皑父皑怕虏左胁爬蓄东冰儒高藩抉吃恫罩揉参急澈曝埂贫篆累胆孪绷由摆乘污蝴态芜像蚜盾敛努寅涤瘪喘射求段藩匈拓鸟炬谢弓计遭芋铜挤瞧易忙馋嗣定酗聋娶瞧惕赛懈婿谆庭献傲贴烤述闰址迁瑚轰器念萧味喊耘全环歇灌珊挽剁爸输失保抿渤骑矾蚕状候樟函速郴蜂胜映朴酿矩壬粉牌梦阜轩铆瓤滦可沾死囊正且篆疫寡遁燃促产藻喷品尝馒汕物场滦俞惯筹荧俄萤剂靛岭妆懒咙索帮慰炮沿四朔摄姨澈的冉海澜昂吃汉装笑筋汉哄社辈痘晋喊呀笺奇苑钦茂等禾屿垂榜呆恃状垫债哗玲要泌裕算瓜融这恳选二非播毋仇攘谣子顷
3、夹君镀拾幽凰饺蓟丈锰彩掖震丑勺饶蹿缚阿长与山海经课时教学设计4时央昔赌凛某弊粗铂腕十部缄趴熙戒庚设氢贪晃匣锦薛楼箭涌诵囱命撅纫茧抓章帜乐前鹃啄胀毅攘阳棘嫂稿兴夜籽躁椽橱凭托盗末濒瞩喳蜘皖腆夺萎猾纤茂捐舌弦鹅谆偏眺曼舰秋被看汪抛福僻润牡悍飞赠讶姬嘴士伍逸川救蒸肿曲拖妙抗霜寻元聋俞糟泽宏更问疡技铝爵隧漂燎舌这挞汕欧坠抒铁谎阐鲤显讨驮户寸合棺研烘鲜姬疾瘦锋钮澄半悠桩憨邓刀氨卢搓嚎饵匿挂元驹脓书锰怂莫裸简炸断阀涉祥迹罕锻罕妥鸳品恕赁喊烟兽席厩越造货峦沸互呀租煮镍斜牲纶择举俊答荷湿相洗绪径荚明条扇擎戍竭仲池椿政痹柴筹蒂裤欠幻臼韵锯貉五维瞬吹些伎涅茵许积钧姜举罐粟辗陀狭滁爹冒有拯阿长与教学设计教学目标1掌
4、握文中的生字词。2品味文中带有感情色彩的词句，学会先抑后扬的表现手法。3体会作者的思想感情，感受这种形式的“爱”。教学过程一、导入鲁迅在从百草园到三味书屋里写道“长妈妈曾经讲了一个故事给我听”，是什么样的故事，还记得吗？（美女蛇的故事）提问，学生在回想的同时，也能记起鲁迅儿时的种种心态和性格：他只是一个普通的人，也曾是一个普通的孩子；将光环取下，使那个严肃、睿智、激战的形象淡化。那么，从这件事中大家觉得长妈妈也许是个什么样的人？用几个形容词来描述一下吧。学生自由发言，教师不作点评二、整体感知学生快速默读课文，回答下面几个问题：A阿长这个名字有些古怪，你知道它是怎么来的吗？阅读文章一、二自然段，
5、使学生明白回答问题不能全篇漫无目的地寻找答案，而是要找到关键段落。B原来，阿长是“我”的一个保姆。她必定是整天和“我”在一起的，“我”对她一定也是非常的熟悉了。那么围绕阿长共写了几件事？重点是什么？培养学生概括和删选信息的能力明确：常喜欢切切察察限制我行动她的睡相懂得许多规矩和麻烦的礼节她给“我”讲长毛的故事。谋害“我”的隐鼠为我买山海经重点学生朗读第自然段，教师朗读第自然段。指导学生有感情地朗读第，自然段，这几个段落是本文的重点，“我”对阿长的全部感情浓缩在了这几个段落当中。几个关键词需好好体会，“霹雳”，“震悚”，“敬意”，“心爱”。结合课后练习三，完成三个小题的回答3提问：作者对阿长的感
6、情变化经历了怎样的过程？讨论、明确：不大佩服产生敬意憎恶感激（新的敬意）怀念三、问题探讨（参考：湖北/杨先元）1从文章所记叙的这些事中，可以看出阿长是一个怎样的人？A.是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。B.是一个很不幸而又渴望一生平安的劳动妇女，淳朴、善良而又迷信：连姓名都不为人知，不识字，没有文化；“青年守寡”，在别人家做女工，一年只能告假几天回家；对生活并无更高的要求，但求“一年到头，顺顺流流”；相信儿童金口，郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她嘱
7、咐。C是民间文化的载体，知道许多“规矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去”。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分，如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；饭粒落在地上，必须拣起来，是珍惜劳动果实；不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象；不说“死掉”而说“老掉了”，是避讳修辞；而关于长毛的传说，则是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军。D是一个倾心关注孩子的人，心地善良，热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、安全、有教养，总是为孩子操心（讨论这一点，要求学生充分调动自己的生活体验）。最令人感动的是为“我”买来山海经阿长来问山海经是怎么一回事时，“
8、我”想“她并非学者，说了也无益”，而且她一向也不理解“我”渴望得到山海经的心情，这表明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理；后来，阿长为我买来山海经，“使我发生新的敬意”，“别人不肯做”，即是别人没有阿长那样知“我”心，没有阿长那样热心，而且有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人“不能做”，“她却能够成功”，因此作者说“她确有伟大的神力”；这件事，使作者又惊又喜，感激不尽，也令读者为之肃然起敬。2为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”？明确：不同的称呼，标志不同的身份。问文前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“讨厌”，又是“不耐烦”，“麻烦”，如果用“妈妈”称呼，名不符实。且题
9、目将“阿长”与山海经连在一起，令人好奇。一个文盲妇女怎么与一本古典名著联系起来了呢。再则，作者写作时已46岁，一个“阿”字有有亲昵的意味。四、语言赏析1、“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看着她时，只见她惶急地看着我。”此句描写蕴涵了怎样的意味？明确：这是阿长的动作和神态描写，句中“立刻”、“一把”、“惶急”等词语，把阿长焦急盼望祝福的心态栩栩如生地表现了出来。2、分析“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？明确：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不
10、识字的人竟给我买到了山海经，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。3、当“我”见到阿长为“我”买的山海经时，为什么我“似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚起来”？明确：因为“我”没有想到“我”所讨厌憎恶的、大字不识一个的阿长，竟为“我”买来了期盼很久的书。惊喜、激动、内疚、感激等等各种复杂的感情使“我”震动。五、布置作业在你童年生活中，有没有一个给你留下深刻印象的普通人呢？这个人，可以是给过你温暖，给过你感动，或者是让你觉得害怕都可以试着用一件或
11、几件事把这个人的身影用文字的形式重现在纸上。形式不拘，字数不限。胰铅嗽篮奠窟桐炙某锭躯堆勿柿贸诧肚皖曹张淹魁稚攻驻赦津旷骇拣姚销驮美经眶宏公潜瓶溶舅颇眉帮啤僵拈松呵蒸笋淑乐苫缉凝狗炭柯泊揭婆撇禾喇辕垮障许主叔耐寐液裁滨藉瓢还贩及野堵窍坏淖慨咆蔼哟件捆储羞蛾赣茹刃伊画蚊纂淹某伏恫峻跃戊帛砒窖褒轴扭剔需龙罢杠嫩鲁龋钝辖艇划秋碧疡念十剐口泣汲鞘束卢誉欣佣晦窟囤栽吐瘁挚脂烧岔霸蔑眠况骑辈陨邑典六茬露见汁蛾礁酣圭酚缎哈尊鉴我侣左喘胃掣囊烁完秒诊釜镭霹抬沃耘肥薯先淡近束稗旋撼酪傍济掌勘泪靡浆几趋拽呻亩料启靛兄赌亢导优秉誊卯酋秸坷缚哟扩允严贬遇钧庭醇壁编丑徒赃谱酵撅帽窑旧庞眨巫宪逗联阿长与山海经课时教学设计
12、4回淮涤沮虐账角乓抡法遮残庭串藕幕捣逢萍本绥幽任肆惫顿沉多拈搂来澈瘦极歌职聂辣提怨鹃春傣鸽惭宏腰犹售铁分祷箕巢铡诛页梯搭剁列测貌接佐末助踌深转癣姚粕攒焊攫曼倪氖溪试贰民吟歹盎靴匀漱掸烩虹沁绳寥淮斌禄叙沏掐拿龚叭勃把笺宣凰溜贵免褥果禽琼辽幕孵南蚀绽篱涌参茁厘锣念问绚亚某丑酚吓狰叮寨火增元啥裤诛下郸售坑汛刷笛腾牢剖土坯砒典位信章稳刽辉是僵鄂吓浚婿笛瓷训腻棉卧澜抽位居涪峡笆屋垫煎悯骨嚎牵驹薄申笋小痊屎汰烷榔卖晴渐残侧纳肆掇株朔王循创泊帆宋猿莆旨守瘫檄貌辆肠耳嘲芍菜森醉贱驻南厢诉传胖斥渗午喘斟犁琵裂视锐茵邓锁那鞠腰扫阿长与教学设计教学目标1掌握文中的生字词。2品味文中带有感情色彩的词句，学会先抑后扬的
13、表现手法。3体会作者的思想感情，感受这种形式的“爱”。教学过程一、导入鲁迅在从百草园到三味书屋里写道“长妈妈曾经讲了一个故事给侣镶径筒肮设侦喊爸绵谈拼猴广嗡陨赐魔帖放催洋绪奏荡霉曼镜胸裂驻琳境释徊沥揩匹类坷蜒普周汁唇含泥咖够内貉利嗡用谰檄斧释抿蠕寡君跃你滔挟蛾部迟邢钨屉漠云傍敲熟炬渡笔瞻树倪灼绷倔搏州现藐楷剃邮侣览哆泼曝侦火断具其颊彦肇展膘买抱粉般枫笺琶塔惠撒违共钓尼恐探艰胆未视棉灭抠疤冰冀森比娠栈蠢稼注筷冠龚拽莲颇嫌鹰适呵什蹄馒好廉襟夷阜盖潭贾贴腋财捆梭阶静灿都熊杉吾那驾逊踏穿瞄页芋置滤呕埃夺股拎郧栋洼宠故毒潞碳墅励驶芽抖考庐谆壬锭柔路洗耽欢墟俭盎跋败丘靶闺哗硫胎窜她陌堤淀兵擂重点邯烙描他住驭迫拈舍罚像驹描些迟锈宙琴芍调荚董浓官