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1、示范性综合改革项目论文示范性综合改革项目论文 学员编号： 浅谈新课程理念下的“生活数学”学院名称： 数学与信息科学学院 专业名称： 学科教学（数学） 研修类别： 高端研修项目 姓 名： 沈 玉 凤 2015年06月5浅谈新课程理念下的“生活数学”摘要 面对课程改革，如何把新课程理念融入到数学课堂上非常值得我们数学教师去探究。数学教学中教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。新课程改革下的数学生活化可从课堂教学设计，用实际问题贴近生活；课堂活动设计，用数学眼观察生活；家庭作业设计，用好动天性走近生活。真正使数学生活化、生活数学化。
2、关键字 新课程；生活；数学知识来源于生活，生活是知识的源泉。在新课程改革的背景下，小学数学教学要与实际生活相结合，剥离小学数学的抽象化，促进其实际化，生活化。新课改对于教师提出的新要求就是，教师在指导学生学习的过程中能够有效地指导学生将理论知识与实际生活有效结合，提高应用知识解决实际问题的能力1。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。因此，数学教学中教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。1 课堂教学设计，用实际问题贴近生活1.1 导入生活化，让学生提高兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果在上课之初
3、学生就能在活泼又暗含新知的活动中开始新课，他们就会在充满激情中开始求知的旅程。在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。比如在学习整理复习课量的计量时，我出示了马小虎写的一篇生活数学日记。2015年2月29日 晴今天早上18：40，我从2厘米长的床上爬起来，穿好衣服，便拿起17米长的牙刷，挤出了1立方分米的牙膏开始刷牙，又用16平方米的毛巾洗了脸，接着喝了250升的牛奶、吃了一个200千克的面包，不知不觉中已经过了20小时。 吃过早餐，我从抽屉里拿了50角钱冲出了家门，因为今天要为妈妈买生日礼物呢！学生读得是捧腹大笑，通过这篇漏洞百出的数学生活日记
4、，大大地激发学生的整理欲望。又如“圆的认识”一课，课始，在同学们列举出生活中的很多物体（硬币、圆台、车轮胎）的面是圆形的以后，我启发同学们思考：我们所见过的车轮都是圆形的，车轮能不能做成椭圆、正方形、三角形的呢？（生：不能）车轮为什么一定要做成圆形的呢？圆形到底具有哪些特征呢？带着这些问题同学们兴致勃勃地开始了对新课的探究学习。 而要做到这一点，关键是教师首先自身要关注社会、关注学生生活，这样才能提出、提供生活的现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。1.2 例题生活化，让学生体验数学在课堂教学中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童亲身经历、用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直
5、接经验。例如：“求地砖的块数” 这节课，是面积教学的难点，因为它抽象，学生难以理解。在教学这一例题时，我没有直接出示例题，而先让学生观察教室讲台的地面，上面铺了一些什么形状的地砖？学生齐声回答是正方形的。接着又问学生“我们要在教室的水泥地面上铺上和讲台一样的方砖，一个教室还要买多少块呢？”在学生们熟悉的生活场景中，引出问题，让学生感到自然、亲切，更易引发学生的积极性，让他们自觉地探索新知。学生开心地看着自己的教室地面、讲台地面，“那不是看看教室地面的面积包含了多少个方砖的面积，就可以了吗？”经过小组激烈地讨论得出：只要知道方砖的面积和教室地面的面积行了。在学生小组合作全班交流形成共识的基础上让
6、学生动手实践：量出方砖的边长和教室的长、宽，再计算出地砖的块数。在学生们为自己的结论兴奋不已的时候，一个学生提出了异议“应该减去讲台上方砖的块数。因为，讲台上已经铺好了啊！”话刚说完，教室里就响起了掌声，我也高兴地鼓起了掌。学生在自主探索解决实际问题的过程中感受到数学与生活的息息相关，起到“润物细无声”的良好效果2。1.3 应用生活化，体现数学价值有人认为在课堂上创设一些生活情景，设计几个生活中的问题让学生探索就够了。我觉得这是不够的。教师要培养学生将数学应用于现实生活的意识，让课堂教学延伸到课外，积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑、提出问题的习惯，让学生在课后发现生活中的数学问题，就会使
7、学生更好地体会到数学的价值3。为了让学生更好地体会到数学的价值，在课间我组织学生玩丢沙包的游戏。让参赛的8名同学，分别站在已画好的长方形的四个顶点和各边的中点来向中间的小篮投沙包。正当我要喊开始的时候，站在四个顶点上的同学，提出了强烈的抗议，认为我这样安排不公平，要求围成圆圈来投才公平。我说“那为什么围成圆圈才公平呢”？学生们说“只有这样，我们每人到小篮的距离才相等吗”，还有学生说“老师您别骗我们了，刚学过圆的认识呀，我们知道圆上任一点到圆中心的距离是相等的”，其他同学也说“同一个圆中所有的半径都相等，我们站在相等的距离上去投，这样就公平了呀。”孩子们在质疑我的过程中，发现了生活中的数学问题，
8、同时也更好地体会到学习数学的价值，学数学真的是有用呀。2 课堂活动设计，用数学眼光观察生活2.1多让学生亲自找一找我重在指导学生收集生活中的数学问题。例如，在学完“直角”以后，我让学生在家里找找有哪些关于直角的物品？有的学生找到了电视机、床、书桌、门、插座在教学“垂直与平行”时，我利用课余时间，带着学生一起到校园里到处找找垂直和平行，学生兴致勃勃，去教室门口找，去操场上找，还牵着我的手要去洗手间找。这些活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功体验。2.2 多让学生亲自做一做作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去
9、矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点，让学生真正走进生活，体验数学4。如教学圆锥体积的计算时，我先让学生在课外准备两个的等底等高的圆锥和圆柱，然后在课堂上动手做用圆锥装沙子做往圆柱里倒的实验，学生在做实验的过程中，脑海也会产生不少疑问“这个圆锥和圆柱有什么关系？倒几次能把圆柱倒满？它们的体积有什么关系？”当然学生做的实验可能不够精确，所以学生实验后，我又辅助课件中的精确实验让学生再次感受它们体积之间的关系。通过动手操作，从而使学生发现等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，推导出圆锥体积公式。这样通过自主探究，学生从生活经验与实践中学习数学知识，既培养了学生
10、的动手操作能力，激发了探究欲望，又使学生学到的知识印象深刻，记忆保留的时间长。2.3 多让学生亲自写一写写数学日记重在培养学生的数学生活化意识。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。教学中，我让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识5。在生活中感受数学，如有学生写的：我的爸爸体重70千克，好胖好胖哦！远看像棵树、近看像巨石，真应该锻炼锻炼减肥啰。妈妈体重45千克，好苗条哦！像一根竹竿，真应该多吃多喝。我35千克，刚刚达标，心里挺高
11、兴。在玩中体验数学，如有学生写的：今晨吃完早餐，我和爸爸、叔叔一起去钓鱼，我在河边看着他们钓鱼，我一边看一边数，数到爸爸钓了4条鱼，叔叔钓了6条鱼，我算了一下，原来叔叔这么棒，居然比爸爸多了2条。3 家庭作业设计，用好动天性走近生活家庭作业是教师教学过程中一个必不可少的环节，但传统的家庭作业形式封闭单一，内容是课堂作业的重复，距离学生的生活实际比较远。学生把家庭作业看作是一种负担，影响了学生学数学的兴趣。面对这样的情况，可在教学中注意改变家庭作业的内容和形式，把家庭作业融入学生的生活，使家庭作业成为数学与生活的纽带。例如，在学平均数时，请同学们求本组同学的平均身高、平均体重；学习了“利息”的知
12、识后，让学生当一回爸妈的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？在学了“圆的面积”后，可让学生算一算家中钟面的面积；在教学“长方体的表面积”一课后，我要求学生完成这样的动手实践：如果将8盒香烟包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？通过实践，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。当学习了“统计”后，我安排学生分小组，调查全校各班人数情况，并将调查的结果进行整理与分析。学习完表面积的概念后，我布置了这样的家庭作业：“请同学们回家后，选择你喜欢的长方体物体，把他们的表面积或用料算出来，明天汇报，看谁完成得出色！”第二天，学生纷纷把自己的作业呈现在大家面前。课后，我与学生交流，
13、学生说：“老师，我喜欢这样的作业，我觉得让我们实际去查查、量量、算算，既动了手，又动了脑。”“老师，我现在更喜欢数学了，因为我觉得它很有用，能解决生活中的问题。”这种有意义的家庭作业，既提高了学生的学习兴趣，又能培养学生的探索精神、实践能力，促进学生个性的发展。 总之，数学教师应该创造性地利用和开发教学资源，应该将课堂与生活实际紧密联系起来，努力寻找数学与生活的结合点，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，去体验、去感受，尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，真正使数学生活化、生活数学化4。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版) M北京:北京师范大学出版社,2012：2-3.2李宪国. 浅谈新课改理念下的生活数学J新教育时代电子杂志:教师版,2014,(14).3高文. 浅谈新课程理念下的数学生活化J课程教材教学研究（小教研究）,2006,(6)：38-39.4李明辉. 浅谈新课改的背景下小学数学的生活化J 都市家教（下半月）,2014,(7)：40-41.5张海萍. 浅谈新课程理念下的生活数学教学J. 新课程：小学版, 2012, (8)：25-26.