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1、黄河的主人教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的黄河的主人教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。黄河的主人教学设计1黄河的主人是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，
2、是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在以上思想理念的指引下，我打算这样设计黄河的主人教路：在激起学生阅读兴趣的前提下，引导学生从整体入手，“文中寻眼”，紧抓“文眼”进行导读，进而理解全篇的思想内涵和表达特色。在教学过程中，引导学生发现问题、解决问题，变被动接受为主动理解。教学步骤尝试各个击破，然后梳理，引导学生深刻领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为“黄河的主人”。1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，联系上下文理解词语，通过对重点词句的品读，读懂课文内容，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精
3、神。2、过程和方法目标：以学定教，紧扣中心句，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。本课教学重点：抓住重点词句，感悟黄河的险，驾驭羊皮筏子的艰险，从而理解课文中心句，体会黄河主人的勇敢、沉着和积极进取的人生态度，不愧为黄河的主人。教学难点：帮助学生理清课文各部分和中心之间的有机联系。1、同学们，你了解黄河吗？（板书：黄河）说说你心目中的黄河是什么样的？（学生可联系电影、电视中看到的画面或诗歌文章中关于黄河的描写自由发言）2、黄河，我们的母亲河，她孕育了我
4、们五千年的灿烂文明，孕育了我们亿万华夏子孙，她九曲回肠，奔腾不息。板书课题：黄河的主人4、你想从课文中知道些什么？（预设：黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？）设计意图：联系已有的经验来谈黄河，是为了唤起注意，拉近学生与课文之间的距离，对黄河有个粗浅的感性认识；紧扣课题质疑，是为了激发学生读文的兴趣，理出一条感知教材的基本思路。1、带着问题自由轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。（2）出示两个含有多音字的句子，谁能读准这两个多音字所在的句子？并说说理由。“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”（句子里的“漂”指羊皮
5、筏子浮在黄河的水面上，是动词；句子里的“系”指艄公撑船的责任重大，关系到乘客的生命安全。）设计意图：让学生感受到多音字只有放在具体的语言环境中，根据它的意思才能确定正确的读音。（3）指名分自然段朗读课文，着重检查是否能够做到正确、流利，相机理解词语。课文是怎么介绍的，划出文中描写羊皮筏子的语句读一读，并归纳“羊皮筏子”的特点。设计意图：先唤起学生的生活记忆，对“羊皮筏子”产生兴趣，再组织学生读文划句，从语言文字中，认识“羊皮筏子”这个事物的特点，最后播放“羊皮筏子”制作过程的视频，将抽象的文字和形象的画面有机结合起来，加深对事物的认识。文中是怎样描写黄河惊涛骇浪的？再读第一自然段。（黄河滚滚，
6、那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）设计意图：在理解新词的过程中，自然地渗透学习方法和有意识地培养学生使用工具书的良好习惯，更重要地把概括性的词语，具体描写的语句，有机地结合起来，通过反复地诵读，让学生感受语言的丰富内涵。（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）谁能结合课文说一说“如履平地”的意思？（如履平地：艄公驾驭羊皮筏子如同走在平地一样。）1、指名回答：刚才的两个问题，你弄懂了吗？课文中“黄河的主人”指的是谁？2、为什么把这些撑羊皮筏子的艄公称为“黄河的主人”呢？能用生字新词来概括吗？点出这就是文章的主要内容。设计意图：这样设计一
7、是为了在运用中巩固生字新词；二是为了解决教学开始学生提出的问题；三是概括文章的主要内容，获得整体的印象，为进一步理解课文奠定基础。设计意图：这样带着问题走进教材，再带着问题走出课堂，利于培养学生的探索精神，加深对课文的理解，从而发展语言，发展认识。黄河的主人教学设计2教学要求1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。教学难点了解羊皮
8、筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会。一、复习导入，唤起记忆1、板书：黄河的主人2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪些内容？二、学习第一部分年，体会黄河上羊皮筏子的惊和险1、多媒体演示。2、看了这幅画面，谁能把课文中相关的文字读给大家听听？3、出示第1自然段指名读评价：是否感受到“胆战心惊”再指名读集体读4、指导朗读第2自然段（1）出示第2自然段，仔细读读，然后谈谈感受。（2）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说说重点从哪些词语中体会到的，时随机点拨评价。（3）指导有感情朗读5、指导朗读第3自然段（1）当作者看到上面居然还有人呢？此时他的感情又变成怎样了？呢（2
9、）读相关语句谈谈感受（3）此时作者的心情可以用什么词语来形容？三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面的自然段，你是否、能发现什么问题？2、出示第6自然段，边读边思考，然后让学生质疑。乘客们为什么还在谈笑风生？用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？3、自主合作探究，用自己喜欢的方式，去解决提出的问题。4、集体交流，鼓励学生畅所欲言。6、重点学习最后一个自然段，加深理解。（1）同学们，学到这儿，你想对羊皮筏子上的艄公说些什么？（自由交流）（2）作者是怎样赞颂艄公的呢？（3）指名读集体读（4）将这一段的人称“他”改成“你”，直接面对面的去
10、赞颂艄公。（自己练习，个别说，评价）四、小结全文，深化主旨五、布置作业1、造句2、搜集资料：在当今现代交通工具异常多样和不断涌流的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史舞台？黄河的主人教学设计3一、教学要求1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。二、教学重难点了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄
11、公的形象内涵。三、教学时间2课时四、教学准备1、预习（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。（2）通过结合上下文和理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具-羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。（6）理解词语（带点的字先理解）筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 提心
12、吊胆2、课件制作3、其它准备工作（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。（2）课上准备好电脑，实物显示频、投影仪器等第一课时一、导入课文，解题质疑1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地。黄河的主人教学设计4设计理念在本预案中实践“对话”思想，贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神、让学
13、生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。教学目标1掌握本课生字词语。注意“漂”、“系”的一字多音。2引导学生通过语言文字学习感受到艄公高超的技术，领悟人生道理。3帮助学生形成良好的与文本对话的品质。教学流程一、与课题对话，设疑1“主人”一般是什么意思？这里的“主人”是什么意思？你能列举一些这样的“主人”吗？ （“大森林的主人”、“北极的主人”）2通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的主人”？点评：对课题的解读一方面了解学生通过课前预习对课文的掌握情况，另一方面也是为了激起学生对“黄河主人”的好奇，为后面的学习注入动力。二、与黄河对话，入境1指名读第一节，这小节写了什么内容？2
14、这小节中哪几个词引起了你的重视，画下来读一读，谁能说说你读后的感觉？（滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊，这几个词语，写出了黄河风大浪大，非凡的气势。）3课件展示波涛滚滚的黄河。说说黄河给自己的印象？4指导朗读。点评：通过走进语言文字与滔滔黄河进行对话，了解“主人”的工作环境，为下文的学习打下铺垫。有了对环境恶劣的深切感受，才能激起学生对艄公的敬意，也为整节课奠定一个良好氛围。我们只有先把学生引入“境”，然后才能入“情”。三、与艄公对话，悟情1文章直接描写艄公的内容并不多，请找出读一读。2艄公给你留下了怎样的印象？3课件播放艄公撑船的特写镜头。4如果你是一位游客，有机会见到一位黄河上的艄公，你
15、会对他说些什么？5指导朗读。点评：有了前面环境学习的铺垫，再亲眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通过对话的设计，学生的感情有了宣泄的机会，同时也能锻炼学生口头的表达能力。四、与乘客对话，深思1文章中几处描写了乘客，请找出自由读一读。你读懂了什么？2指名读几处描写乘客的句子，交流。（可以读出这些乘客非常放心，对艄公非常信任。）3如果有机会让你乘坐羊皮筏子，你敢吗？为什么？点评：文章对乘客的描写是一个侧面描写，教学中，读懂乘客的表现无疑能激发学生对艄公的敬意。而让“学生乘筏子”，不仅有助于激起学生的兴趣，也是为了走进乘客，走近艄公。五、与作者对话，明理1目睹这一切的作者有什么反应？请找出有关内容
16、读一读。2指名读，交流。（作者由“好奇”到“惊叹”到“担心”再到“敬仰与赞颂”。）3指导朗读。尤其要读好第二、第三小节。4如果你是作者，你打算如何赞颂艄公？（播放动态课件，学生以作者的口吻赞颂艄公。）点评：作者对艄公的感情变化其实是贯穿文章的一条暗线，读懂了感情变化，就读懂了艄公，也就读懂了文章。所以在学习这部分内容时，要紧紧抓住这一条感情线。六、与人生对话，拓展1填空：的艄公，我敬佩你2推荐读大森林的主人。3收集能够赞颂艄公的名人名言。黄河的主人教学设计5一、导入：1、今天我们继续学习第17课：黄河的主人。2、通过上节课的学习，我们知道了黄河的主人是艄公。艄公是谁的主人？（黄河）二、感悟黄河
17、的汹涌激荡：1、想知道黄河是什么样子的吗？请同学们自由读课文第1自然段。出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 指名读。 指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？ 媒体出现黄河波浪滔天的情景。 再读课文第1自然段，读出黄河磅礴的气势。4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险？找出来，读一读。三、感受艄公：1、黄河这么险，而艄公却能战胜它，成为它的主人，可真是了不起啊，读到这你知道了吗，艄公为什么能成为黄河的主人？出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不
18、粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。2、课文中哪些地方表现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。出示：我不禁地心吊担，而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势, 大胆地破浪前行。 自由读。会读书的人，能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗？试着读一读。 指名读。 你从这句话中哪儿体会到了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏？ 指导朗读。四、体验羊皮筏子的危险：1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？ 出示：（黄河中鼓浪前行的羊皮筏子）请同学们自由读课文第25自然段，划出课文中描写羊皮筏子的句子。2、交流：出示：那是什么，在汹涌的激
19、流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 指名读。 指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小小东西渺小、无助。整个儿吞没黄河的汹涌险恶。 齐读。继续交流：出示：定睛一看, 啊！那上面还有人哩。不只一个,还有一个 一、二、三、四、五、六,一共六个人! 这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 指名读。 指导朗读，体会两个感叹句：啊！吃惊、惊讶。不只一个,还有一个 一、二、三、四、五、六,一共六个人!人多、感到惊讶危险。 引读：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 读到这你仿佛见到了怎样的情景？（） 总结：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶
20、在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐 若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。这种情景怎么样啊？（令人胆战心惊）3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危险？也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 指名读 说说感受。 再读。过度：艄公真了不起，他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河，真不愧为黄河的主人。五、再次品味艄公：1、今天，老师想请我们班有胆量的同学一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡这凶险的黄河，好不好？引读：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄
21、河水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。2、想想此时艄公他会怎么样？（而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势 , 大胆地破浪前行。）3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难？他会遇到的怎样的困难，又会如何克服？同桌可以讨论一下。4、艄公是凭什么克服这些困难的？仅仅是一根是不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？（不是） 那他凭的是什么？（勇敢和智慧、镇静和机敏）5、同学们，此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么？用自己的话来赞赞艄公。6、总结：千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。7、作者是怎么赞颂艄公
22、的呢？出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。 谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。指名朗读-学生相互评价再指名读 集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）。六、延伸拓展，升华主旨：1、 在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人。（出示费俊龙、聂海胜照片）你们认识吗？我们可以把他称为（太空的主人！宇宙的主人！）2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个
23、又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读。“坚强者在命运风暴里奋斗。爱迪生”七：作业布置：出示：1、摘录描写黄河和艄公的词语。2、继续搜集有关黄河的资料，加深对黄河的了解。黄河的主人教学设计6黄河的主人是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”，黄河的主人教学反思。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语
24、言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机抓住几个对比，问题就迎刃而解了。在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。一、“坐”和“站”的对比课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的勇气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。那么艄公呢？面对
25、同样险恶的风浪，还身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象便油然而生。二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危险，撑羊皮筏子的艄
26、公就越需要勇敢、胆略和智慧，没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。三、旁观者和当事人的对比看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的
27、从容，都是为了衬托艄公的沉着。四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使学生受到强烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺利完成。黄河的主人教学设计7教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。3、结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。教学重点、难点：引导学生抓住
28、重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。教学准备：课件一、复习导入：1、通过上堂课学习我们知道黄河的主人是谁？2上节课，有同学问，一个普通的艄公怎么会成为黄河的主人，今天我们就围绕这个问题继续学习课文，请大家快速浏览课文，用课文的一句话回答这个问题。指名说、出示、齐读末句二、体验黄河的壮美1、“惊涛骇浪”你知道这是怎样的浪涛？给你什么感觉？2、那又高、又大、又凶猛的黄河看得作者袁鹰胆战心惊、提心吊胆！那么，什么使作者胆战心惊，他又为什么提心吊胆呢？请同学们快速朗读课文的15自然段，找出有关的句子读一读，再说说自己的理解。3、交流！（1）作者为什么胆战心惊？（出示句子）（2）读了这段话，
29、你仿佛看见了什么？听见了什么？（3）见过黄河吗？下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。播放录像。师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡你想说些什么呢？师：是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。（4）让我们齐读一下第一自然段，读出黄河那磅礴的气势。三、体验羊皮筏子的惊险1、是呀，这样的黄河怎能不让我胆战心惊！而我又在为什么提心吊胆呢？再读课文25自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会。2、交流：（1）谁先来读
30、读你找出的语句，再谈谈你的体会。生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。羊皮筏子太小太轻了，在那么险恶的黄河里，实在是太危险了，只要一个小浪头都可以打翻它了。师：说得不错，可我听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你愿意再来把这句话读一读吗？生：读。师：进步很大，点出“那么小，那么轻”，“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻，还有谁想读？生：读。（2）：真不错！我们继续交流！生：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！那么小的羊皮筏子上还坐六个人，
31、危险就更大了。生：我也从这儿感觉到很危险，我真担心他们会不会沉下去。师：真危险哪！你能读出这种危险来吗？生1、2：朗读。师：我建议你把“五、六”连在一起读，再读一次，体会一下是不是更好。生1、2：朗读。师：老师听出了你的担忧，听出了你的惊异，听出了你的害怕！引读：这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。读到这儿，你见到了怎样的情景？生：我好像看到六个小黑影，一会儿被波浪送到半空，一会儿又坠到谷底。师：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！真让人心惊肉跳，不禁使我想起一句诗，这真是“君看一叶舟，
32、出没风波里”呀。（3）你还从哪里体会到了羊皮筏子的危险？生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了，居然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。师：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。3、小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又担忧；再仔细一看发现那筏子上居然有六个人和满满两麻袋物品，更是提心吊胆。让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕幕吧。齐读课文的15自然段。四、领略艄公的风采1、在那波涛汹涌的黄河中，有这令人提心吊胆的羊皮筏子，你敢乘座吗？老师我可不敢！乘客敢吗？读句
33、子。他们脚踩滔滔的黄水，面对滔天的巨浪，可说是危机四伏，他们怎么还有心情说说笑笑呢？2、艄公是怎么做的，竟然能让身处险境的乘客们如此放心？请同学们读读课文，画出描写艄公的句子，多读几遍，抓住你印象最深的一句话，谈谈自己的体会。（要能说服人敢上去乘坐。）交流：（1）艄公很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。他非常镇定，不慌不忙。师：想想艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服？生：黄河里会有旋涡，艄公早就发现了，因而早就避让开了。生：黄河里会有暗礁，艄公对黄河的地形很了解了，早有防备，竹篙轻轻一撑，就过去了。生：黄河里会掀起巨大的风浪，艄公会提醒乘客小心，自己稳稳地掌好舵。
34、（2）艄公凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？生：不！师：那是凭什么？生：勇敢和智慧、镇静和机敏！生：更凭着他的沉着！生：更凭他丰富的经验！（3）这样的艄公让我们不由得肃然起敬，忍不住要来赞颂他。出示、齐读“他凭着勇敢和”4、昨天初学课文时，有同学说艄公是黄河的主人，有同学说乘客是黄河的主人，现在你说谁是黄河真正的主人？师：面对奔腾咆哮的黄河，站在岸边的我都不由得要胆战心惊，并为河中的羊皮筏子提心吊胆，而羊皮筏子上的乘客们却个个谈笑风生、从容镇定，都是因为羊皮筏子上的艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，丰富的经验和高超的驾筏技术，战胜了惊涛骇浪，把筏撑得很稳，保障
35、了乘客的安全。所以我们可以说艄公才是黄河当之无愧的主人。五、延伸拓展，升华主旨1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人，刘翔知道吗？（出示杨照片）我们可以把他称为；杨利伟，我们可以把他称为；还有谁？2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读：“坚强者在命运风暴里奋斗。爱迪生”（读三遍！）黄河的主人教学设计8教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。3、感受黄河风浪的险恶和羊皮
36、筏子在黄河上漂流的惊心动魄。4、凭借具体的语言文字，使学生领悟“黄河的主人”的机智勇敢以及明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理，激发学生挑战大自然的豪迈气概。教学重点：1、感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。2、体会艄公的勇敢与机智。教学难点：透过语言文字，使学生领悟到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。教学准备：通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。教学课时：三课时教学过程：第一课时一、出示图片，欣赏导入：1、黄河是我们的母亲河，养育了我们中华民族的儿女，孕育了我们中华民族五千年的灿烂文化。曾有许多诗人，文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它：黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄
37、河远上白云间，一片孤城万仞山。著名诗人光未然曾这样赞美黄河：我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛彭湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环。这就是我们中华民族的母亲河黄河；这就是在黄土地上奔腾、咆哮了千万年的巨人黄河；它，以无与伦比的壮美气势屹立于世界的东方。2、目睹黄河的风采，你感受到了什么？3、揭示课题，读课题，能不能读出黄河的气势。二、初读课文，整体感知课文内容，自学生字词。1、作者袁鹰眼前的黄河是什么样的？请同学们自由读课文。要求：读准字音，读通课文。边读边想，每个自然段各写了什么？2、学生自主阅读课文。3、检查阅读情况：（1）出示生字，指名读。（2）正音“浊”、“尝”、“凭”，
38、注意多音字“漂”、“系”。（3）出示词语，指名读。（4）学生提出难记忆的字形，同学找方法识记。三、再读课文，理清文章脉络。1、图文对照，边读边想：（1）课文从哪里到哪里写的是“我”远望黄河河面所见的景象？见到的是怎样的景象？（2）课文从哪里到哪里写的是“我”近观黄河河面所见的景象？见到的是怎样的景象？（3）课文从哪里到哪里写的是“我”的感受，是怎样的感受？2、想一想，议一议：（1）如果把课文分为三段，该怎样划分？（2）各段写了什么内容？3、教师小结。四、齐读全文。五、作业：1、抄写生字词。2、熟读课文。第二课时一、导入激趣.1、这节课，我们继续学习课文黄河的主人，齐读课题。2、首先让我们再次去
39、感受一下我们的母亲河黄河。（出示图片）3、作者袁鹰眼前的黄河是什么样的？4、出示第一段，齐读。5、读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？6、齐读：同学们，听到了吗？那滚滚巨浪就像千万匹野马奔腾而发出雷鸣般的巨响；你看到了吗？黄河水夹杂着泥沙掀起滔天的巨浪，直冲云霄！让我们再一次感受黄河。齐读第一自然段。二、感受黄河的主人（一）板书出示全文中心。1、找出全文的中心句。（板书：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河上的主人。）2、谁是黄河上的主人？（板书：艄公）3、那么汹涌、雄壮的黄河，艄公竟然能成为它的主人！作者袁鹰的敬仰之情油然而生，不禁由衷赞颂
40、艄公。4、齐读。5、释疑：如履平地（二）精读描写艄公的句子。1、他，生在黄河边，长在黄河边。你看，他并没有七尺身高，也没有虎背熊腰，他只有一身黝黑的皮肤，两只粗糙的大手和一双闪着坚毅的眼睛.无疑，他是一个普通人，但，就是这样一个普普通通的黄河边上的人，他到底为什么会令作者如此赞叹呢？1、请大家自读课文68自然段，找出具体描写艄公的句子。2、交流。（出示：我不禁提心吊胆成为黄河的主人。）（1）我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着，艄公当时的神态是怎样的？从哪些地方可以表现出来？（他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。）（2）朗读品味：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前
41、行。他撑着篙，看着水势，破浪前行。哪一句写得好？谈谈你的体会。释疑：为什么小心和大胆不矛盾？（突出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。）学生朗读感受。（出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。）1、朗读体会，学生结合关键词语或联系上下文谈自己的体会。三、感受筏子轻、小，体会作者心情。1、课文除了描写艄公之外，还具体描写了些什么？请同学们自己读一读课文。2、交流。3、总结（黄河之险；筏子轻、小；乘客从容）4、作者第一次看到这么小，这么轻的羊皮筏子竟能在浊浪排空的黄河上行驶，他的心情是怎样的？5、请同学们自由读一读这段文字，看看你从哪些句子感受到了
42、作者怎样的心情？6、（出示：像突然感受到一股强磁力似的这就是黄河上的羊皮筏子！）7、交流：体会到了哪些感情。（惊讶）8、指导朗读。像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了？那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进？（惊讶：是呀，真令人不敢相信！在如此汹涌的激流里，怎么会有船呢？）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。作者刚才是惊讶，现在等筏子近了，再一看，怎么样？那上面还有人哩，不止一个，还有一个一（惊讶）二（惊讶）三（惊讶）四（惊讶）五（太惊讶了）六（不可思议），一共六个人！这六个人，就如此在湍急的黄河上贴着水面漂流。指名读。
43、齐读。第三课时一、导入：1、通过上节课的学习，艄公给你留下了什么印象？找出相关的句子谈谈。2、作者第一次看到这么小、这么轻的羊皮筏子竟能在浊浪排空的黄河中行驶，他的心情怎样，读读相关句子。二、赞颂艄公1、你想象得到吗？同学们！那小小的羊皮筏子上除了有人，还有两只装得满满的麻袋，艄公凭着这样的羊皮筏子去驾驭黄河，成为黄河上的主人，多么令人敬佩啊！让我们再一次赞颂，齐读（他凭着勇敢和智慧成为黄河上的主人。）三、对比自己，感受乘客心境。乘客的从容1、多么令人不可思议啊！在彭湃的惊涛中，在怒号的狂澜里，载客渡人的竟只是小小的羊皮筏子！它是那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没！同学
44、们，这样的羊皮筏子你敢坐吗？2、交流:为什么不敢?（黄河险，皮筏小。）3、但课文中的乘客表现得怎样？（从容）4、（出示：皮筏上的乘客谈笑风生浏览窗外的景色。）5、指导朗读。这句话中哪些地方表现出乘客的从容？“谈笑风生”是什么意思？他们向岸上指指点点（师表演），那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。你坐公共汽车出去游玩是什么心情？四、再次赞美艄公1、现在这些乘客为什么能表现得那么从容，他们为什么不怕呢？（相信艄公）2、是啊！这些乘客相信艄公，把自己的性命托付于艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上，（引读）：面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成