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1、恐龙无处不在教案公开课18. 恐龙无处不在（陈东平）一、教学目标1. 明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。2. 培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。（一）教学重点：理清本文的说明顺序，培养学生的探究习惯。（学习本文准确、周密、简明的语言特色）（二）教学难点：培养学生的科学意识与创新思维。二、教学设计（一）导入1 、恐龙的相关画面，并解说：恐龙原是地球上的庞然大物，最重的可达90 吨 （目前的大象只有6 吨） ， 曾以900 1200 属类之众 “统治” 地球达一亿七千万年之久，在地球上曾称霸一时。可在6500万年前，恐龙却灭绝了，只在世界各地留
2、下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。（ 板书课题及作者）2 、课文标题是恐龙无处不在，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？预设：生：是说恐龙遍布世界各地师：南极也有？生：南极发现了恐龙化石师：在什么时候发现的，具体说说。读第二自然段。师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？生 1：是翼龙，会飞，飞到南极。生 4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。师：你们有很多说法，你们
3、觉得哪个理由更有说服力？师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。（二）初读课文明确说明内容多媒体依次显示下列问题：讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题（三）研读课文理清说明的顺序1. 思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。小组讨论，教师巡视指导。根据各小组学生发言作者的思路。2. 根据以上的分析，作者得出什么结论?结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨， 又深入浅出、通俗易懂。（形成板书）（四）再读课文品味周密准确简明的语言过渡：作者之所以能将抽象的科学知识介绍
4、得深入浅出、通俗易懂，除用恰当的说明顺序，还得益于他周密准确的说明语言。（备：如果说优美抒情的散文是华丽的晚礼服，那么平实严谨的说明文就是一件朴实的衬衫，如果说优美抒情的散文是一幅丹青渲染的画卷，那么平实严谨的说明文就是一张严密精确的图纸。）1. 可老师读这篇文章，发现阿西莫夫一点都不自信。你看下面的句子：一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓 慢地向另一板块下面俯冲。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。“
5、也许、似乎。可能”用的太多，给人不自信之感。你赞同我吗？讨论，得出说明用语的准确。2. 老师发现阿西莫夫有时又太自信了。“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”你认为呢？讨论，得出说明用语的周密。3. 第 12 段的“到 6500 万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”换成“到 6500 万年以前，由于气候条件发生较大的变化的时候，恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适应外部环境的变化，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”可以吗？讨论，得出说明用语的简明。4. 、你能从文章中举出体
6、现说明语言周密、准确、简明的例子吗？（指导方法删除法、替换法等）（ 五 ） 拓展延伸讨论：恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示？提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。备：生 1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他 就此发表的论文震惊科坛。生2：伦琴发现X射线，对医学很大的影响
7、，还可做探测机器，测出土层厚度，钢板厚度，做夜视仪。瞄准器。居里夫人的发现，核电站，军事上的用途。生3：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。生4：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造（六）师总结：大家说得很好，我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法善于联系， 在貌似风马牛不相及的两种事
8、物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。（七）作业布置：收集资料，请用我所知道的恐龙为题，写一篇小短文，介绍给大家。人教版八年级上册阿西莫夫短文两篇恐龙无处不在教学设计执教人：周伶俐学校：贵阳中天中学_： 13639083286阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不在学科：语文年级：八执教人 周伶俐 学校： 中天中学一、教材分析阿西莫夫短文两篇是全日制普通中学教科书人教版八年级上册第四单元的第三篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学
9、生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信阿西莫夫短文两篇是典型的科普说明文，其中的恐龙无处不在一文从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领域之间是紧密联系的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。南极发现恐龙化石而引发作者的深入思考，它他不是停留在对恐龙本身的研究上，而是把 “这个问题与南极大陆联系起来” ， 并不适应寒冷地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢？提出这一问题实质上为解决这一问题提供了思维路径。可见， 好问题或正确的提问
10、角度不仅表明了研究价值如何，也暗示出问题解决的可能性。因此，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应引导学生善于提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。在重难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。二、教学目标1 提高默读课文的能力，学会筛选信息，理清文章脉络，把握文章的说明对象。2 了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。3 了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 学会从不同角度对所观察到 的自然现象进
11、行思考。三、教学重点了解本文所说明的事理以及所用的说明顺序。四、教学难点不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，并学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。五、教学用具多媒体课件六、课前预习朗读课文。七、教学用时1 课时八、教学过程恐龙无处不在教学目标1. 明确文章的说明内容，理清说明的顺序。2. 学习本文准确、周密、简明的语言特色。3. 培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。教学重点明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。教学难点培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。教学方法谈话法讨论法课时安排一课时教学资源准
12、备教师：制作多媒体课件学生： 1. 预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。2. 查找资料，了解恐龙的相关知识。二、教学过程同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门票吗？不知有多少同学去看了？去看了的同学请举手（有一些同学举手）。同学们对恐龙了解吗？（学生：了解）那同学们你们老告诉老师以下的恐龙名称。（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。（板书题目、作者）（二）自主学习1 、了解作者阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有 基地 ， 钢窟 ，
13、 我， 机器人 。2 、生字词积累骨骼（ g） 漂移 （pi o） 地壳 （qi o）深渊（yu n）驮着（ tu ）岛屿链 （y li n）两栖（q）铱（y）潮汐（x ）硅（gu）追溯（ s ）褶皱（zh zh u）劫难（ ji ）鸟臀目（ t n）蟾蜍（ch n ch ）衍射（ y?n）携带（ xi ）3 、理解词义遗骸：遗留下来的骨骸。褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。劫难：灾难。致密：细致精密。追溯：逆流而上，向河江发源处走。比喻探索事物的由来。天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一定破绽。4 、美国的杜威先生说： “科学的每一项巨大成就，都
14、是以大胆的设想为出发点的。”那么请看课文标题恐龙无处不在，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？预设：生：是说恐龙遍布世界各地师：南极也有？生：南极发现了恐龙化石师：在什么时候发现的，具体说说。师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？生 1：是翼龙，会飞，飞到南极。生 4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。（二）初读课文明确说明内容多媒体依次显示下列问题：讨论：并用简洁的语言完整
15、回答这两个问题（三）研读课文理清说明的顺序1. 思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。2. 根据以上的分析，作者得出什么结论?结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨， 又深入浅出、通俗易懂。4. 这篇课文要说明的对象是什么？告诉我们一个什么道理？明确：要说明的对象是恐龙灭绝的原因。告诉我们“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的道理。（四）再读课文品味周密准确简明的语言过渡：作者之所以能将抽象的科学知识介绍得深入浅出、
16、通俗易懂，除用恰当的说明顺序，还得益于他周密准确的说明语言。1. 可老师读这篇文章，发现阿西莫夫一点都不自信。你看下面的句子：一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。讨论，得出说明用语的准确。2. 老师发现阿西莫夫有时又太自信了。例如：“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”你认为呢？讨论，得出说明用语的周密。3. 第 12 段的“到 6
17、500 万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”换成“到 6500 万年以前，由于气候条件发生较大的变化的时候，恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适应外部环境的变化，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”可以吗？讨论，得出说明用语的简明。4. “（如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。） 作者在行文中把这句话放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说出它的作用。明确：这句话是为了说明非洲和南美洲的海岸线是相吻合的，以此佐证它们很早以前可能是一整块陆地，
18、从而说明大陆漂移学说的可能性。5. 你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？（ 五 ） 拓展延伸讨论： 在这篇课文中，作者把南极洲恐龙化石的发现作为支持 “板块构造“理论的强有力证据，把考古发现与地理理论联系起来思考。通过这一课的学习，你由科学家研究问题的方式，获得了哪些启示？明确：要从多个角度去研究问题；敢于大胆想象和猜测；看问题不能简单化和孤立化；要学会举一反三。（六）小结我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法善于联系， 在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习中
19、、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。（七）作业布置：收集资料，请用我所知道的恐龙为题，写一篇小短文，介绍给大家。教学反思 : 恐龙无处不在是课文阿西莫夫短文两篇中的第一篇课文，这篇课文初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明 “板块构造”学说的科普论文。为了把握住文章的主旨，不偏题。我从魏格纳的板块漂移的假说引入课文，让学生共同去发现。这堂课大致可以分为三个环节：字词环节、推理环节、猜想环节。这三个环节环环相扣，扣住本文的重要的主旨就是： “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”再加深学生对这句话的理解，用生活中或者科学家的例子进行拓展，达到举一反三的目的。上课时课堂气氛活跃，积极配合老师的授课，但是在质疑，提出问题这一块上反应比较冷淡。在朗读的过程中学习有读错了字音，教师不能及时纠正。希望今后在教学上能多备学生，努力激起学生的兴趣。内容仅供参考