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1、人教版小学数学五年级下册分数与除法教学设计范文篇一：人教版小学数学五年级下册分数与除法教学设计教学目标：1、知识目标：理解并掌握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。2、能力目标：培养学生动手操作的能力，合作交流的能力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的能力。3、情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发现，不畏艰难。勇于探索和思考，培养学生转化的思想。教学重点：理解分数与除法之间的关系教学难点：分数与除法之间的关系教学具准备：多媒体课件教学方法：小组合作 谈话法教学过程：一、创设情境，激发兴趣：师：今天，老师为大家请来了几位朋友，大家看，是谁？
2、（课件出示）师：话说唐僧师徒4人前往西天取经，一路上风餐露宿，很辛苦。一日。他们赶了一整天的路，又累又饿。不过，运气不错，夜晚十分，他们来到了一户人家门前，打算讨些斋饭。你别说，收获真不小，（课件出示：8个鸡蛋，1个西瓜）我们来看看有哪些食物。师：看到这么多食物，八戒可乐坏了，伸手就去拿，师傅急忙说：“且慢，我们还没想好怎么分呢？”同学们愿意来帮他们分分吗？可以怎样分？（学生讨论分法）师：别急，我们先来一样一样分，先来分鸡蛋，谁来列式？生：84=2（个）师：为什么选择用除法？生：解决平均分的问题，一般用除法。师：说得好！接着分什么？怎样列式？生：分西瓜。生：14=0.25（个）生：14= 1/
3、4（个）师：为什么得 个？生：根据分数的意义，把一个西瓜看成“单位1”，把“单位1”平均分成4份，每份就是1/4 ，所以每人平均分得1/4 块。师：说的太好了。看来同学们对上节课的知识掌握的不错。请大家仔细观察这些算式，在我们计算除法时，得到的商也许是整数，也许是小数，还可以用分数表示，这也说明，分数与除法之间关系，今天，我们就来研究分数与除法的关系。（板书课题）二、探索交流，解决问题：1、（课件出示例1）把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？想：求每人分得多少个，要算13得多少引导学生理解：13=1/3 （个）即把一个蛋糕平均分给3个人，根据整数除法的意义，列出除法算式13，根据分数的意义
4、，每人可得这个蛋糕的 1/3 ，借助图形，一个蛋糕的 1/3 也就是1/3 块蛋糕。因此13的商可以用分数来表示。2、(出示例2）把3块月饼平均分给4人，每人分得多少块？（1）分组讨论，如何来分？怎样列式？34=3/4 （块）（2）生合作，汇报展示：（3）把3块饼平均分给5个小朋友，每人分得多少块？3、小结：你发现分数与除法有什么关系？13=1/3 34= 3/435=3/5被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。被除数除数=被除数/除数如果用字母a表示被除数，b表示除数。用字母表示分数与除法的关系：ab=a /b（b0）三、巩固运用，内化提高：（多媒体出示练习题）学生独立完成后讲解。四
5、、课堂小结:学生谈收获是什么？五、布置作业：1 、 用表格的形式整理分数与除法的联系与区别？2、练习十二的第1、2题。六、板书设计：分数与除法13=1/3 34= 3/4 35=3/5被除数除数=被除数/除数a b = a / b（b0）篇二：五年级数学下册 分数与除法教学设计 人教版教学内容：五年级数学下册第65.66页例1和例2。教学目标1 使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。2 使学生掌握分数与除法的关系。3 ，培养学生的应用意识。教学重点1 理解、归纳分数与除法的关系。2 用除法的意义理解分数的.意义。教学难点 用除法的意义理解分数的意义。教具准备实物投影， 3个同样的圆形纸片
6、。教学过程（一）联系生活，导入新课。1 口算。 183 = 0.60.5= 25=89=2 . 口答 (1) 5/8表示什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？(2）把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几？（二）合作交流，探究新知.1 学习教材第65 页的例1 。( l ）投影出示例题。把1 个蛋糕平均分给3 人，每人分得多少个？( 2 ）请学生读题。( 3 ）分组讨论，如何解决这个问题。( 4 ）指名学生把讨论结果告诉大家。从分数的意义上理解1 3 ，就是把1 个蛋糕看成单位“1 ，把单位“1 ”平均分成3份，表示这样一份的数，可以用分数1/3 来表示, 1 块
7、的 1/3就是 1/3块。老师根据学生回答。（板书：1 3 = ）老师：从图中可以看出1 3 和1/3 都表示阴影部分这一块，它们之间是相等关系。2 学习教材第65页例2 。( 1 ）板书例题。 把3 块月饼平均分给4 人，每人分得多少块？( 2 ）指名读题，理解题意并列出算式。板书：3 4老师：3 4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1 ? （把3 块月饼看作单位“1 ”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。通过演示发现学生有两种分法。方法一：可以1 个1 个地分，先把1 块月饼平均分成4 份，得
8、到4 个1/4 ,3 块月饼共得到12个1/4， 平均分给4 个学生。每个学生分得3个1/4，合在一起是3/4块月饼。方法二：可以把3 块月饼叠在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到3/4块月饼，所以每人分得3/4块。讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。）( 3 ）理解。问：3/4个饼表示什么意思：a：表示把3 个饼平均分成4 份，表示这样一份的数。b：表示把1 个饼平均分成4 份，表示这样3 份的数。现在不看单位名称，再来说说3/4 表示什么意思？( 表示把单位“1 平均分成4 份，表示这样3 份的数；还可以表示把3 平均分成4份，表示这样一份的数。）
9、( 4 ）练习。 说说下面分数的两种意义。3/5 5/73 归纳分数与除法的关系。( l ）观察讨论。请学生观察1 3 = 1/3（米），3 4 = 3/4（块）讨论除法和分数有怎样的关系？学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。用文字表示是：被除数除数=被除数/除数老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法中的被除数，分数的分母相当于除法中的除数。( 2 ）思考。在被除数除数= 被除数/除数 这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。）( 3 ）用字母表示分数
10、与除法的关系。如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除法与分数之间的关系可表示为：ab =a/b(b0)（三）方法应用，巩固拓展。1在下面的括号里填上适当的数。713=（ ）/（ ） 5/8=（ ）（ ） （ ）7=11/73dm=( )/( )m2把8 米长的绳子平均分成13 段，每段长多少米？3售货员阿姨要把5kg油分装在6个瓶子里，平均每个瓶子要装多少千克？（四）梳理知识，总结升华。通过今天这节课的观察、操作，同学们，你发现分数与除法之间有什么样关系了吗？。（五）课堂检测。练习十二第1，2，3题。篇三：新人教版小学数学五年级下册分数与除法精品教案一、教学内容：五年级下册教科书第6
11、566页。二、教学目标：1.在具体的问题情境中，探究和理解分数与除法的关系，并能正确地用分数表示两个整数相除的商，会用两种方法叙述分数的意义。2.在探究过程中，培养学生观察、比较、归纳等探究的能力。3.体会知识来源于实际生活的需要，激发学习数学的积极性。三、教学重点：经历探究过程，理解和掌握分数与除法的关系。四、教学难点：通过操作，让学生理解一个分数可以表示的两种意义。五、教法要素：1.已有的知识和经验：除法的意义和分数的产生、意义。2.原型：（1）把6块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？（2）把1块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？（3）把3块月饼平均分给4个小朋友，每人分几块？3.探究
12、的问题：（1）整数除法得不到整数商的情况时，可以用什么数表示？（2）在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁做分子？（3）分数与除法的关系是怎样的？六、教学过程：（一）唤起与生成1.提出问题：（1）把6块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？怎样列式计算？学生回答，教师板书：632（块）（2）如果把1块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？怎样列式计1算？学生回答，教师板书：13 （块） 3并让学生说一说是怎样得到的？（学生表述，师用纸片演示）(3)观察以上两个算式，两个数相除商有什么不同？2.引入：今天我们就来研究分数与除法的关系。（板书课题）（二）探究与解决探究一：体会分数与除法的关系出示例2主
13、题图，让学生理解题意，并引导学生列出算式：34。1.提出问题：你们知道每人分得多少块吗？引导学生独立思考。2.合作探究学生操作：拿出3张同样大小的圆片把它看作3块月饼，用剪刀把它们分一分。教师巡视，参与指导。3.交流汇报交流时，让学生具体说一说是怎样分得；把谁看作单位“1”；把3块月饼平均分成4份，每份是多少。教师根据学生汇报总结不同的分法。分法一：先把每个圆剪成4个 块，再把12个 块平均分给4人，得到每人3个 块，然后把3个 块拼在一起，得出结果，每人分到 块。分法二：按照课本上的方法，把3个圆摞在一起，平均分成4份剪开，再把每份的3个 块拼在一起，得到每人 块。分法三：先把2个圆摞在一起
14、，平均分成4份剪开，剪成4 块，再把1个圆平均分成4份剪开，然后把和 块拼在一起，块。分法四：操作与推理结合：1块月饼平均分给4人，每人分得 块，块月饼平均分给4人，每人分得3个 块，是 块。4.补充事例，举一反三（1）把2块月饼平均分给3个人，每人分几块？（2）把5块月饼平均分给8个人，每人分几块？学生口答，并说说是怎样分的？（教师板书）探究二：概括分数与除法的关系1.引导学生观察以上几个算式，想一想：（1）整数除法得不到整数商的时侯，可以用什么数表示商？（2）在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁做分子？（3）分数与除法的关系是怎样的？2.组织学生小组讨论交流，全班汇报。3.教师总结：可以
15、用分数表示整数除法的商，用除数作为分母，被除数作为分子，除号相当于分数中的分数线。反过来，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号。所以，分数与除数的关系我们可以用式子来表示为：被除数除数被除数/除数（板书）提问：这个关系式里每个数的范围要注意什么?学生思考并同桌交流。指出：因为在除法里除数不能是零，所以分数的分母也不能是零。如果用a表示被除数，b表示除数，那么分数与除法的关系可以怎样表示？ 板书：ab=a/b（b0）4. 想一想：分数与除法有区别吗？区别在哪里？引导学生独立思考，再小组交流。教师强调：分数是一种数，但也可以看作两个数相除（分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数）。除法是一种运算。5.引导学生说一说 表示的两种意义。（三）训练与应用1.教科书66页“做一做”的第1题。2.教科书练习十二第1题。3（四）小结与提高总结本节课的小结收获：重点说说分数与除法的关系；评价学习表现。【人教版小学数学五年级下册分数与除法教学设计范文】13