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1、关注参与度-提高实效性关注参与度 提高实效性【内容摘要】深入人心的今天，探讨在英语课堂教学中提高学生参与实效 性更具有现实意义和时代意义，当每位 教师都能关注学生课堂参与实效性时， 当每位教师都能理直气壮地说自己设计 的课堂教学能让每位学生都有效参与 时，学生的综合素质与能力肯定都能得 到培养和发展。【关键词】 关注 参与度 实效性叶澜教授认为：教学活动应该让每个参与活动的学生人 人都能唤起内在的激情.让学生成为课堂主人，已成为教师 成功教学的一个重要理念。教学中，教师要给学生营造民主、 和谐和富有个性的学习氛围，提供充分参与教学活动的机 会，激起学生的学习兴趣和积极主动性，让每个学生都能快
2、快乐乐地学习，成为课堂的主人。只有作为课堂的主人，学 生才能在学习中充分发挥主观能动性，健康地学习。本人这一学期刚好任教七年级英语，因此在开学初就从 学生的参与度出发，来调整教学设计，以关注学生的参与度， 提高课堂的实效性为主题，经过这一学期的教学，从本校学 生的实际情况出发，试着改变以往的教学方法，但是以往的 教学很难把“以学生为主体，让学生积极参与课堂教学”这 一理论付诸实践，原因是多方面的：1、受传统教育理念的影响。有些老师由于受传统教育观念 的影响，总认为“教学”就是老师教，学生学，一节课上总 想尽可能多地把知识传授给学生，而 学生只需要被动地接受 就可以了。2、学生自身存在的问题。有
3、的学生从一开始学英语就没有 端正态度，不知道为什么要学英语，不知道学习英语的重要 性，总认为学习英语是件很无聊的事情，没有兴趣，自然也 就不会积极主动地去学；而有的学生虽然很想学，但是由于 基础太差，跟不上，所以慢慢地也就放弃了。这也许是农村 学校普遍存在的问题。3、教师与学生相处或对学生的评价未掌握好“度”。有的 老师平时对学生过于严厉，让学生对其产生了畏惧心理，在 课堂上，学生自己就不敢轻易开口；有的老师会对学生的错 误回答加以讽刺或严厉批评，认为这样学生就能够更好地记 住正确答案，然而这样做却会让学生产生莫大的羞耻感，怎 么还敢有下次的积极参与呢？针对在英语课堂教学中，学生的主体地位难以
4、实现，学 生主动参与课堂教学活动的意识较为薄弱的问题，本人深究 其原因，并依据新课程改革中的“把课堂还给学生，让课堂 充满生机”教学理念，提出了以下关注学生的参与，提高课 堂的有效性来谈谈自己的粗浅的想法。一、参与状态。首先，老师以饱满而稳定的情感，通过教态、语言、内 容、媒体、评价等激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的热情； 其次，老师能对全体学生怀有期待，激发学生的自信心、进 取心及成就感。再次，师生间民主、平等、情感交流双向、 达到教学共振。为此，当我每次走进课堂时，我时刻提醒自 己，一定要用微笑迎接每一位学生，不要对学生戴上有色眼 镜。二、参与广度。参与的广度体现在以下三个方面：1、关 注
5、课 堂 上 学 生 举 手 回 答 的 情 况 . 课 堂 上 学 生 举 手 发 言总人数，发言总次数，全班举手人数次数，学生平均举手 次数，最高回答次数，以及最少回答的次数等等。2、关注学生参与的层次。在教学过程中，七年级的学 生 性 格 比 较 活 跃 ，课 堂 反 应 较 快 ，大 部 分 学 生 能 够 积 极 发 言 ， 而 有 小 部 分 学 生 则 不 敢 在 公 众 面 前 表 现 自 己 ，老 师 在 教 学 过 程就应该注意到这一点，采取多种形式，如小组开火车的形 式，随机报一个座位号等方法,尽量让不善于举手的同学参 与进来。有时候有些同学其实知道答案，就是胆子小，不敢
6、举 手 ，所 以 只 有 以 小 组 开 火 车 的 形 式 下 去 ，让 他 们 参 与 进 来 ， 可以提高参与的广度。3、关注小组合作学习方面。学生的参与广度还体现在 p ai r wo r k 和 gr ou pwor k 中 ，p ai r wo r k 能 让 全 部 的 学 生 参 与 ， 因 为 它 是 两 个 人 之 间 的 活 动 ， 全 班 同 学 都 能 够 参 与 进 来 ，有 一 小 组 可 能 是 三 人 。同 样 gr oupwor k 也 是 一 样 ，基 本 上 学 生 都能参与进来。三、参与时间。老师能够创设情景，能够创造机会，把更多的课堂时间 留给学生。
7、在参与式教学中，学生是活动的主体，教师只是 教学活动的策划者和组织者，起着指导、示范、和推动的作 用。老师利用多媒体辅助教学，创设英语教学情境，进行教 学 活 动 ， 创 造 一 种 和 谐 的 学 习 氛 围 ， 激 发 学 生 愉 快 的 情 感 ， 使 他 们 乐 于 开 口 说 英 语 ， 这 样 可 在 有 限 的 课 堂 时 间 内 大 大 地 提 高 学 生 说 英 语 的 机 会 。 另 外 结 合 这 个 情 景 ， 老 师 可 以 设 计 一 条 主 线 ，尽 快 使 学 生 围 绕 这 一 话 题 参 与 到 教 学 活 动 中 来。四、参与方式。参与式教学与新课程改革倡
8、导的“合作、探究的学习方 式”是相通的，如果把参与式教学与新课程有机地整合，将 会收到更好的效果。一堂课老师要做以下两个方面的事情：1、小 组 分 工 。 课 前 老 师 要 把 全 班 进 行 一 次 具 体 的 分 工 ， 根 据 全 班 的 人 数 ， 男 女 生 的 比 例 ，优 中 差 学 生 的 比 例 ， 根 据 平时的上课表现，确定分成几个小组，以后都固定这几个小 组，另外小组内部还可以进行分工，推选小组长。2、活动设计。老师从教材及学生实际出发，精心设计 符 合 学 生 年 龄 及 心 理 特 点 的 、 满 足 多 层 次 学 生 需 求 的 、不 同 规模的、形式多样的、
9、节奏多变的教学活动。活动的形式有 全 班 活 动 ， 男 生 和 女 生 的 活 动 ， 师 生 互 动 ， 小 组 活 动 ， 个 人 活动等。一堂有效地课应该是在有限的时间内，使每一位学 生 都 能 够 得 到 较 为 充 分 的 锻 炼 和 表 现 的 机 会 。让 学 生 成 为 课 堂上真正的主人。在活动中突破难点，在活动中发展能力。 从易到难，层层递进，有利于学生学习英语知识，发展语言 技能，同时任务的设计有一定的深浅度和区分度，照顾到优 中 差 学 生 的 需 求 。 能 够 贯 彻 和 落 实 学 生 在 用 中 学 ， 学 中 用 ， 学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学
10、生为主体，教 师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者 处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每 分每秒都和谐的交织在一起。五参与品质。参与的品质主要体现在以下三个方面：1 、 老 师 能 善 于 倾 听 学 生 ， 学 生 能 善 于 倾 听 同 伴 。 对 于 学生的参与老师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、 客观公正、恰如其分的评价。评价因人而异，视活动的难易 而 有 所 不 同 。 老 师 的 及 时 评 价 要 贯 穿 于 整 个 课 堂 。 通 过 评 价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强 其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦
11、能促 使 其 调 整 学 习 方 法 ，在 挫 折 中 寻 找 成 功 的 机 会 ， 并 期 待 在 下 一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲 望，其实效性也就显而易见了。2 、 老 师 能 及 时 的 指 导 学 生 ， 在 进 行 pa i r wo r k 和 g r o u pwo r k 时 ， 当 学 生 遇 到 疑 难 问 题 时 ， 老 师 总 是 要 能 及 时 的为学生排除困难。为学困生及时降低难度。3、学生能善于发表自己的见解。在每一个单元教学中， 每次在操练pai r wor k中，要多多鼓励学生能有一些自己个 人的观点用到对话中，能和同伴进行陈述自己的
12、想法和观 点。另外在gr o up wor k时，学生也可以表达一些个人的见解， 使得内容更加生动和充实。六、参与效果。通过参与学习，参与效果具体体现在四个方面：1、大部分学生能正确认读和拼读本课所学的重点单词， 掌握这节课的重要句型。2、通过学习这节课，大部分能学生掌握语言知识技能 目标，通过教师的学法指导，小组合作等教学活动， 能掌 握本课的重点并突破难点。3、在教学过程中学生通过知识的逐步熟悉，理解，掌 握，运用，从而体会到英语学习的乐趣。4、学生在学习过程中，有较强的学习主动性，合作意 愿和探究意识。当每位教师都能关注学生课堂参与实效性时，当每位教 师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学
13、能让每位学生都 有效参与时，又何愁学生的综合素质与能力得不到培养和发 展呢？通过一个学期的教学试验，本人有如下体会：1、“兴趣是最好的老师”。 只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才 会自发地调动全部感观积极、主动地参与到教学中去。正如 孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只 有兴趣才会使他们产生无穷地渴望和勇往直前的热情。因而 在教学中要学会适时地进行兴趣的激发和积极情绪的调动， 促使每位学生都被你深深吸引，促使他们自始至终都处于和 谐融洽、兴趣盎然地探究氛围中。2、教师是学生发展的引导者。促进学生发展是新课程 和新教材所要解决的中心问题。教
14、师是学生全面和谐发展、 自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生所学学 科的成绩，更要关注并引导学生在情感、态度与价值观、学 习过程与学习方法、学科知识与技能，以及学生身体、智慧 和社会适应性等方面的全面提高与和谐发展，尤其要“引导 学生树立正确的世界观、人生观和价值观”。教师在教育教 学中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的 学习需要，引导每个学生“扬长避短”、“取长补短”，使 每个学生都能在已有水平上得到充分的发展。在整个试验过 程中，教师都认真分析学生的认知特征差异，为学生设计好 每一堂课，充分调动学生参与课堂活动，促使学生各方面都 得到发展，充分发挥了引导者的作用。总之，英语新课程标准阐述，经历观察、听说、猜想、 阅读等英语活动过程，发展合情合理的听说能力和初步交际 能力，能使学生清晰地阐述自己的观点和提高英语应用能 力。一堂课，绝大多数学生能够参与到教学活动之中，倾听、观察、思考、交流并有所得，这就应该算是优质有效的一堂主要参考文献：1、英语课程标准，北京师范大学2001.72、林基隆论学生参与课堂教学的信 度和效度3、梁承锋，张丹：初中英语新课程教 学法