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1、小学语文“群文阅读”策略的研究开题报告一、课题的提出（一）课题研究的背景阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。 理想的阅读课程体系， 应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405 万字，并提出 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。 ”在新课程实施的这几年， 课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。 然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多
2、问题：1. 学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩， 我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材， 一学期下来就让学生学了二三十篇课文， 考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、 嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为 “少、费、差、慢”。2 .学生课外阅读落实不到位。 在引导学生开展课外阅读时， 我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。 “孩子们，读书可以丰富 知识，在课外多读书吧！ ”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、 鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的
3、。3 .课堂内外阅读零散， 缺乏整合。 课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。 而且课内所阅读的课文也是零散的， 缺乏整合。实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养， 阅读力就是学习力。 但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰， 突出表现在阅读教学中目标不明， 阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。（二） 课 题的界定所谓“群”就是相聚成伙的， 聚集在一起的。 “群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中
4、建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下， 阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”， 群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新， 它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加， 它的背后， 是教师对语文阅读教学理念的更新。 在语文教育领域， 她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传
5、统， 冲破了单元教学的框架； 在具体的教学活动中， 她是一种具体的有生命力的教学形态。 本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章， 而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。二、课题研究的目标1 、提高学生的阅读量。低段：课外阅读40 分钟达到 2400 字， 40 分钟内能完成2 篇文章的阅读。中高段： 课外阅读 40 分钟达到 20000 万字， 40 分钟内能完成4篇文章的阅读。 激发学生阅读兴趣，能自主阅读。2、探索出落实学生课外阅读的途径。3
6、、提高学生整合阅读知识的能力。三、 课题研究的方法1文献法查阅相关资料， 了解小学语文课堂教学现状， 比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。2问卷法通过自编问卷等测量工具， 对学校的学生、 教师和管理人员等进 行调查， 了解当前小学阅读教育教学的现状和问题， 以及学生阅读力水平。3访谈法对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。4实验法结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际， 在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。5经验总结法参研教师在实验、 教学过程中， 有意识地
7、整理、 搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。6行动研究法行动研究法渗透在参研教师研究过程当中， 把行动与研究结合起来， 引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题， 开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。7、学习成果展示法。四、完成课题研究的措施（一）课堂中的群文阅读1、一课一得2、一课一文，随文阅读。根据教学课文的主题思想选择同题材的阅读材料，3、单元整合，自主阅读，填写“群文略读记录表”。单元学习接近尾声的时
8、候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批 注，填写“群文阅读记录表”。课文标题作者主要内容最精彩的片段或句子读后感受“群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、 有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过“群文阅读记录表” 了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更 可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。 学 生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。 针对不同的年级，老师可以有不同的要求。比如，今天课堂所呈现的 阅读记录表就包括“主要内容”、“精彩片段”、“读后感受”等这
9、 样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又 不让学生觉得是无关紧要的琐事。（二）课外的专项活动（ 1）营造“晨读”风景线。（ 2）每月每班设立1 节语文阅读赏析课（ 3）利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。（ 4）各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“伙伴阅读俱乐部”，定期开展活动。（ 5）通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天“亲子阅读”半小时，中高年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。（ 6）每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。（ 7）创编“读书乐”月报。（三）开展学校的群体活动（ 1）打造“红领巾”广播站的“读书专栏”。（ 2）每月开展
10、“读书乐”系列活动。（ 3）评选“书香班”“书香娃”。（ 4）举行“读书乐”汇报活动。（ 5）举办读书报告会。五、课题研究的步骤及人员分工（一）课题研究步骤。本课题研究一年，主要分为以下 3 个步骤来具体实施：1、准备阶段（ 2013年 5月 2013年 10月）（ 1）组建课题组，确定实验教师。（ 2）进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。（ 3）明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，培训实验教师。2、实施阶段（ 2013年 10 月 2014年 5 月）以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。3、总结阶段（ 2014年 6月 2014年 8月）（ 1）撰写课题结题报告。（ 2）对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。（ 3）整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。（ 4）邀请专家鉴定，进行课题成果交流。（二）课题研究成员及分工（ 、课题负责人：黄泽强 （全面管理课题研究工作）（ 、课题组成员：向慧 蒋萍 黄世继 张秋兰 李自龙（课题研究工作和课题研究活动有关材料工作）实验班教师：黄泽强 5.4 班 向慧 1.2 班 蒋萍 2.5 班张秋兰 6.2 班 黄世继 5.3 班 李自龙