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1、心理健康教研组长专题研讨的活动总结这两天一直有件事情困扰心头， 全区的心理健康教研组长专题研 讨活动 20 日要在靖江一小举行。作为此次活动的忠实关注着，我参 与 了某些环节的预设，但在活动结束之前，我真的不知道，这一次的 研 讨能不能给予我们与会的老师新的思维冲击、带去新的活动收获组织这样一次大型的活动，真的很不容易，有点担忧在所难免。上午 9 点多，因为感冒而有点迷糊的我来到靖江一小， 到了活动现 场，看见听课席上已经放好了本次活动的素材， 而且依据材料封面的 颜 色分成了四个不同的区块， 真好，我们听课的老师很自然地分好了 组， 我们要落实的课堂观察工程， 自然也一一落实到了老师们的身上
2、， 这 减轻了不少前期人员调配的压力。 指定了四位组长， 进行了简单的 说 明，我们进入了听课的环节。两位老师， 根据“感恩的主线， 分别演绎了 ?同学，有你真好? ?爸 爸妈妈，我爱你们?的不同关注点的研讨课。对于课的呈现，我 就不 再多说。在课的运行过程中， 我注意地在观察我们听课老师的举动， 我真 真 切切的感受到， 这一次的研讨活动， 实实在在地呈现出与以往不 一样 的状态：每一位听课的老师，都在那里依据自己课堂观察的切入 点， 细细笔记、认真揣摩。这一次的研讨，在汲取闻堰镇小活动的经 验基 础上，我们主要从“教师的评价语言、学生的参与度、生成性资 源的 把握艺术、教师的行走路线 |
3、等维度，对两堂课进行深层次的 解剖， 期望在这样的深入观察中， 明确教师在课堂操作中的细节性亮点和问题，促使教研活动的扎实有效。整个教研活动完整的进行下来， 我觉察，这样的教学研讨，老师们经 历了“幸福的教研 ，同时，老师们拥有了“幸福的收获 。这两个 “幸福，不是空洞的说辞，我觉得是源于以下几方面的基点：首先，这一次的活动，我们实现了“从投石问路向抛砖引玉的转 变 二月份，我们在闻堰镇小举行的专题研训活动，当时我们也是采 用了 分系类观察并剖析课堂的研究形式，但当时在我们还是首次介 入，大 家心中都没有什么底，甚至于对于课堂进行怎么的关注，都有 些不太 明确，因为，这样的分系列观察课堂，要求
4、更细致，而且在整 个过程 中，必须丝毫不遗漏，否那么拿出的结论就缺乏科学性。由于当 时在活 动预设中存在太多不清晰的因素， 当时每个工程只安排了一位 老师进 行观察和分析，导致参与活动的教师面， 达不到最广泛的程度 ; 但是， 在今天的活动中，我们每一位听课的老师，都有具体的观察研 究目标， 因为有任务，所以我们在听课学习的过程中，更加的深入细致了，我们要在小组内汇报各自的观察结果和个人观点，那么，我们在听课的过程中，很自然地呈现出了“欣赏 +研究的姿态，这两者 的结合， 我觉得，是一种质的飞跃，因为从发言的结果来分析，我们完全防止了曾经惯用的“这里好那里好大多都好 +适当补充不成熟的 个人看
5、法 之类的无关痛痒式的评点， 而是在很客观地复原课堂原型的根底上，提出了大家的认识与思考，这不是心血来潮的虚假忽悠， 而是依据大 抛砖引玉的理想研究，因为今天我们所提供的研究的载体， 必将对老师们今后的常态教学产生观念上以及操作层面上的影响 一个 教研活动每一个人都有事干了， 而且确实有收获了， 幸福之感油 然 而生。家深入的课堂解剖根底上的集体智慧在这一点上， 我们真正走向其次，这一次的活动， 我们实现了“从外围关注向微观深入的转 变 在解析这一观点之前， 我要强调的是，我并不是否认了原先我们 所采 用的教学研讨的形式， 这么多年来的课堂教学研究， 我们从中所 获 得的收获，大家应该是深切地
6、感受到了。但是教研开展到现在，我 们 发现多年来不太有多少变革的运作形式， 确实也让我们产生了些许 的 感觉疲劳， 这样势必会让大家更加渴求精品课堂， 因为只有精品的 课 堂大师级别的课堂， 才能够触动我们老师的神筋了。 但是，接触大 师、 接触精品的时机能够有多少 ?我们改变了课堂观察的关注点，因 为抛 开了许多潜意识里的束缚， 让老师们真正意义上地去静心研究一 堂课， 在深入观察的同时，结合自身的经验进行着积极的思维碰撞， 这很明 显， 这改变了听课者的一个常态， 确确实实促使老师们从原先 意义 上的一个旁观者向着“我也是研讨活动的主体意识的转变。这 样的 角色意识的变化， 研究活动的整个
7、环节， 参与的热情自然就高很 多 了，因为关注点的侧重不同以及微观深入， 我们能够听到来自不同 老 师的不同声音，绝对防止了“感觉疲劳弊病的发生。一个能够不 断 获取鲜活观点的研讨活动，怎么会不幸福 ?当然，在享受这一份幸福的同时， 我们也应该冷静地发现， 在这一 活 动形式下，我们还有许多值得进一步调整的结点。首先，分块关注与整体把握，应该找到平衡。我们在尝试了新的教研模式之后， 似乎完全丢弃了多年的传统。 诚然， 这样的分主题的关 注 剖析，能够使得教研活动更加的深入细微， 但是，因为只有分的落 实， 没有了整体性的把握， 使得们在研讨完后对一堂课的完整性把握 没有 了一个具体的思维。分块
8、关注，在解决某一些的实际问题上，必 定会 产生神奇的效力， 但是，这样的分解， 会不会打破我们思维的完 整性， 所以，我个人觉得，还是要安排一批老师，在听课学习的过程 中，从 整体上对课进行分析，这样，分合联动的举措落实，也许会产 生更加 全面的研讨的效应。其次，现象剖析与解析建议， 应该侧重后者。 从两次的研讨中我们不能发现，老师们在进行具体评点时，对于课的原型的解析，相对能够讲得更为细致周到一些，但是，对于这一现象的深层次理性分析，相比前面的观察信息的说明，就要逊色一些。按照理想教研的要求，我们不仅要知其然，更得知其所以然，所以，这就对我们提出了更高的要求，因此，我们要学习的真的还有很多很多最后，研讨弱势与困惑工程， 力求实现突破。 如果说我们这样的课堂教学观察是在为改变教师的教学常态、 促进精致课堂的形成上积极服务，那么，随后的集体研讨，是在为我们的教研活动走向精致而探寻新的思维。很显然，就今天的研讨中，针对“课堂的生成与把握 这一研究的工程，成为了本次研讨活动的弱势。连续两次的活动，好像对于这一关注点的观察与解析， 怎么都没有能够呈现出一个很理想的状况，无论是生成点的找寻还是生成建议的说明， 都成为了一个很难一下子逾越的坎。为此， 这就迫使我们听课的老师，能够跳出纯粹是听者的单一思维，与上课的老师以及我们的学生一起感同身受，样,也许对于生成的把握就更为有自己独到的见解了。