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1、探究型教学设计案例篮球的起源北京林业大学附属小学赵冬云探究式教学是新型的学习方式, 它是一种要求学生按照科学探究规律和方法进行学习，在教师指导下主动探究知识、提高能力的学习模式。在尝试运用这种教学模式的过程中 , 我体会到：学生如果能通过亲身参与探究活动, 主动发现语言学习规律, 那么学生就不仅学到了知识, 更掌握了知识获得的过程和方法, 能切实体验学习过程中的成功和快乐。英语课程标准指出：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略, 并不断调整自身学习策略，这样才能使学生具有持续发展和终身学习的能力。在这些理念的影响下， 我校英语教研组注重在
2、对学生进行 “听说读写”语言技能训练时， 渗透相应的学习策略, 对学生如何提高综合语言运用能力，进行认真的校本教研和探索。在一、二年级语言技能训练中，我们侧重“听、说”能力的培养，通过一系列听说评价表格、活动进行引导、渗透、反馈，让学生重视“听说”，学会运用这种方法进行语言学习；三、四年级在听说的基础上，开展朗读、阅读、背诵训练，进一步提高拼读、认读能力，提高领会阅读特点，继续加大语言学习方法渗透，为语言输出做准备；五、六年级在增加指导写的同时, 引导学生在综合运用语言描述事物、表达情感的能力方面做进一步探究。鉴于此，我在新起点英语四年级上册第11 课篮球的起源一课的教学中做了如下设计和尝试：
3、（一）、教学内容和目标：教学内容 : 学习故事了解篮球运动的起源。知识目标：通过看图 , 听录音 , 阅读故事 , 了解篮球运动的起源.能力目标： 1 通过阅读，能理解故事大意 ;2 通过扫除生词障碍，能大声朗读故事；3 能分角色表演故事，能正确地回答故事后面的问题。策略目标： 1 通过 listeninglistening with picturesreading discussion 的指导、渗透自主学习策略, 让学生感知、体会学习过程;4 学生通过查字典学习生词，学会利用资源和工具进行学习 ;5 学会通过小组合作学习的策略，多方收集、加工整理信息。情感目标： 1 通过学习故事，培养激发学
4、生阅读兴趣；2利用TPR活动调动学生学习与篮球有关内容的积极性;3 通过多媒体及报刊杂志等手段创设情景，引发学习动机。探究目标： 1 探究篮球运动的起源；6 探究一种故事学习的方法。（二）、教学设计的主要思路：我授课的对象是五年级学生。他们已经学习了四年英语，积累了一定的语言基础，有较强的听说能力，对英语的感悟性较强, 具备了一定的自学、思考和探究能力。针对这一特点，我把教学重点放在探究篮球运动起源及学生亲自参与 listeninglistening with picturesreading discussion几个环节上，使学生通过体会，发现、了解、掌握一种阅读英语故事的学习方法。（三）、一
5、次常规的资料收集成为激趣引题的源头当学生对某事物感兴趣时，就能全神贯注，兴高采烈地去完成这个学习任务。坦白地说，以前我对篮球一无所知。上本课之前，我为了解篮球运动查寻各种资料，并在班中发动学生帮助老师收集资料。在此过程中，我发现学生的巨大潜能，许多男生对篮球的知识远远超越了教师。他们积极上网、找资料，献计献策，这股热情带动了班上其他同学对篮球的关注。 利用师生共同收集的材料， 我制作了有乔丹精彩扣篮、 篮球运动场及篮球规则等内容片段的PPT。精彩的PPTi课堂上成为教学活动展开的切入点，也成为激发学生探究知识的动力！（四）、以读书笔记为媒体，为学生提供一种学习方式。这是一节小学高年级的故事教学
6、课。谈到故事教学，我马上想到时间，地点，人物，起因，发展，结局六要素内容。在本册教材的前一单元，学生们刚刚学完 first ， second， then ， finally 几个连词和过程顺序的表达方式。因此，我决定利用读书笔记这一载体，给学生提供一种故事学习的方法，并在读书笔记的每个环节中设疑，以引起学生的探究意识。随着故事的深入，读书笔记层层递进，问题一环一环引出，为学生进一步合作探究提出了任务、创设了氛围和环境。（五）、引导学生合作探究，让学生体验学习过程。有效的合作探究需要一定的组织程序和方法，为此我按照设疑确定话题搜集资料借助工具 - 分析讨论总结学法这个程序组织学生展开探究活动。1
7、 首先教师指导学生通过查字典、小组讨论熟悉读书笔记内容。2 读书笔记从“Time Place Characters Reasons Process Result ”六方面给学生设疑提示， 引导学生对故事内容、 结构进行了解， 让学生思路清晰地进行阅读， 有目标地获取信息， 带着问题去听、 思索和学习课文内容。3 学生熟悉读书笔记内容后，进入 just listening 这个有一定难度的环节。教师想法有二：一是尊重学生个 体差异，学生习得语言有先后，让一部分学有余力的同学得到展示自我的机会；更重要的是让大多数学生，尤其是基础薄弱的学生有语言学习过程的体验，帮助学生搭建探究故事学习方法的平台或“
8、脚手架”。4引导学生观察图片猜想故事。学生在听的基础上，借助读书笔记，通过观察图片，从周围环境、人物的穿着、动作、神态等方面，开展组与组之间互问互答活动。教师请学生看图猜想、预测整个故事，在学生想象、探究、讨论下展示出故事大概情节。故事发展到底如何，最后答案还需学生做进一步的阅读探究活动。5学生打开书自己阅读故事，找出生词难句，通过查字典，把词义、例句记录在单词收集卡上；通过小组合作学习解决部分单词的发音、词意；然后，把组内解决不了的疑难词汇拿到前面，发动全班共同解决。学生在解决生词这一环节中，再次感悟了故事的内容，为后面在讨论环节中各抒己见做好铺垫。6学生根据读书笔记的提示，先在组内讨论故事
9、发生、发展的环节。然后教师指导全班对篮球的起源，过程及与当今篮球运动的不同之处展开讨论。教师板书篮球运动的发生、发展，学生大声读故事，表演故事情节和篮球运动动作；讨论最早的篮球比赛与今天篮球比赛规则的不同之处在个人，小组，集体多种解难释疑活动中，学生体验了学习过程, 感受到探究过程和与他人共享信息的乐趣。7 合作学习，完善读书笔记。通过个人，小组，集体多种解难释疑等探究活动，学生对篮球起源有了深刻了解，并激发出学生对篮球运动更深层次探究的欲望，在此将课堂向外延伸，鼓励学生课后继续收集有关篮球及其它球类的资料；再次组织学生小组合作，完善读书笔记内容。（六）、遵循个体差异设计评价。探究性学习评价应
10、体现通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。 在设计本课评价时， 我利用篮球比赛最高得分为 3 分球，其次为2 分球， 1 分球的特点，设计三种颜色的篮球贴纸，在读书笔记的下方设计了三个篮框，每个篮框最多进三枚球，学生分别在listening-listening with picturesreadingdiscussion环节后，为自己对篮球起源探究的成果，做出不同层次的评价，利用篮球贴纸记录成绩。即： After just listening 之后，学生可根据听出 1-2 个问题、一些问题还是大部分问题，自取 1-3 枚 3 分篮球贴纸，贴在第一篮框中；在 listeningwith pi
11、ctures 之后，学生根据第二次获得篮球起源信息的多少，取 1-3 枚 2分贴纸贴在第二篮框内；在 reading &discussion 之后，学生第三次根据自己的探究成果，取 1-3 每 1 分贴纸进行自我评价。开展这样一系列的评价，一方面为了便于学生对自己真实的语言水平进行适时的评价， 另一方面引导学生在英语学习的过程中探究出一种英语故事学习的方法： just listening-listening with picturesreading discussion ；更重要的是让学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；同时，教师可把这次评价
12、纳入到孩子形成性评价当中，指导学生把这份资料珍藏到个人英语档案夹中。这种与学习内容有联系的评价形式，能极大激发学生参与学习活动的兴趣，满足学生竞争、挑战的心理需求，有效发挥评价的反馈、诊断和激励作用。（七）、遵循小学生特点，开展课堂活动。虽然教学对象是五年级学生，但他们依然具有小学生活泼，好动，喜欢表演展示自己等特点。为此，教师在本课：校长与老师对白，教师与工人对白，当今篮球技巧等精彩片段处，设计了让学生化妆进行角色表演和开展TP时动，以此激发学生兴趣，营造活跃的课堂气氛，使学生的积极性，主动性得以充分发挥。（八）、引导学生总结方法，将探究活动向课外延伸。引导学生归纳本课所得，把知识系统化，结
13、构化，总结出本课学法 just listeninglistening withpicturesreading discussion ，同时引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，为此我留了 If youare interested in the basketball. You can collect more information about basketball and perfect your reading notes! If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them. We can makea book about the source of ballgames. （布置学生收集更多球类起源信息或其它感兴趣的运动项目，如中国传统的风筝、空竹等起源的故事资料收集，形式可以组为单位、自愿结合或个人独立完成均可）的作业。倡导学生通过调查，采访，查阅文献资料观看录像资料和上网等形式，获取了更多的知识，将探究活动向课堂外延伸，培养学生学会借助工具、资源自主学习的学习策略。