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1、第】页人教版七年级语文上册郭沫若诗两首教案范文内容预览：一、教学目标有感情地朗读并背诵这两首诗。了解这两首诗的写法和风格。 理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像 的能力。体会诗歌的思想感情。二、教学重点有感情地朗读。 理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的 能力。三、课时安排2课时四、课前准备老师：准备投影仪、录音机、磁带（提琴曲梁祝、钢 琴曲星空）学生：了解有关牛郎织女的故事传说，有条件的查阅 这两首诗的创作背景。第一课时一、教学内容天上的街市第2页二、教学设计L导入新课夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少 美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰 神往。今天
2、，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人 天上的街市，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。2、朗读课文，先从整体上了解诗歌内容 教师范读，提醒学生注意朗读节奏、重音，并出示 投影（朗读节奏与重音），播放背景音乐：提琴曲梁祝 部分，创设一种美好的情境。（也可以播放课文录音带） 学生按投影提示自由朗读课文，并思考以下问题：a .全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的? b.请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。 全班讨论以上两个问题。因为这两个问题都比较简单，所以很快老师可以明确:a .第一节是写实的，第二四节是写想像的。b .诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。3、想像过程（板书）：街
3、灯）一天上的美丽街市一街市上陈列的珍奇物品一牛郎织女的幸福生活明星第3页 4、探究理解诗歌所表达的感情全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思 想感情。教师投影出示问题组，学生小组讨论，然后转入全 班讨论。a .课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎 织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的？ b.诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情 节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想 感情？c.诗中反复出现的定然定有什么作用？这个环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情， 理解诗歌所表达的主题。讨论时老师可以通过提示帮助 学生，如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以
4、改动 时，可让学生想，神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不 得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他 们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让学生 了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活 的思想感情了。5、结合小组代表的发言，教师可以明确：a.神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而 在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。美丽的街 市、世上没有的珍奇表现了牛郎织女的生活很富足；闲 游表现了第4页牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；浅浅的说明 了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每 年七月七日才能相见一次：那朵流星中，朵字常用于花， 花是美好的象征，把流星比作花，
5、比喻天上的生活像花 朵一样美好。b.上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民 生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、 美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑 暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍然没有到来，许 多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。 他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活， 表达了他对理想的向往和执著的追求。c.诗中的定然、定表现的明明是想像的内容，却用断 定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是 存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和 鼓舞。另外，在讨论中也可以穿插介绍一下郭沫若的生平及 1921年前后的时代背景，但
6、是要简略，不能涉及得过多 过深。有感情地集体朗读诗歌，注意声音不要太高，语气 舒缓，要带出轻松神往之意。了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法引导学生讨论：可不可以删去第一小节的街灯和明 星而直接想像天上的生活?为什么?讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想与 想第5页像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗 人看到远远的街灯，星星点点，时隐时现，很像天上的 星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。远远的街 灯明了，好像闪着无数的明星，这就是联想，这种联想 既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光 明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打 下了基础。第二四小节，诗
7、人描绘天上街市的美丽，街市上陈 列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗 人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、 明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好 的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示， 要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产 生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生 活为基础的。学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里？ 学生可以从任意角度说，如，a.诗句押韵、和谐。例如 第一小节的韵脚星、灯；b .用词准确。例珍奇、浅浅的； c.语气亲切。例我想、你看；d.表达信心很坚定。例 定、定然
8、。不要对学生多限制，也不要要求多么理论化， 学生能结合诗歌把体会说出来就行了。学生自由背诵课文第6页 6、小结诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言, 为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的 生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活 的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的 美好情怀吧。7、布置作业背诵这首诗，会默写。发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节 的描写。第二课时一、课前准备静夜二、教学设计1、导入新课上节课，我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天， 我们再面对月光淡淡的静夜，看看它能引起你多少美 妙的遐思
9、，使你产生多少奇瑰的想像。朗读课文教师范读，可配背景音乐：钢琴曲星空，并投 影出示朗读节奏、重音。第7页 学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度 的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓。学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。2、探究学习讨论，理解内容与写法。a .这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都 突出了夜晚的什么特点？b .这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？ c.这 首诗的结构与天上的街市有哪些异同？ d .你最喜 欢诗中的哪些句子?为什么？ 通过讨论，教师可以帮助 学生明确：a.诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；第二小 节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的静。b .
10、第二小节开头的劈头一问天河何处，结束了第一小 节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙， 又以远远的海雾模糊收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲸 人在岸，对月流珠写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿 过茫茫海雾，想像着有鲸人立在岸边，对着月亮留下串 串珠泪多么奇瑰的想像。第一节的景物描写，是想像的 基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力， 没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景 变得空灵、美丽。c.两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基 第8页础，再展开想像。不同的是天上的街市在写 景部分由街灯、明星的联想把读者的视线由人间转到天 上，为第二小节具体描绘天上的街市做了铺垫
11、。而静 夜则是靠第二小节的天河何处结束写景，转而想像的。d.第4小题属于开放性题目，可重点弓I导学生多角度 思维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象， 像笼罩一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦 胧而又神秘。漏出了几点疏星的漏，写出了淡淡月光照 耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的 闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句天河何处，则 可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把 读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以 拓宽和提升。但紧接的远远的海雾模糊又把读者刚刚放 飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么? 自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以
12、把思维转换到 想像的角度，为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷 思念?想像的精妙自不待言。指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。a .发挥联想与想像，续写句子。牵牛花开放了我不在父母身边的时候这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础 性练习，学生说的答案合理即可。第9页 b.指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带 点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译南海水有鲸 人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠。然后引导学生 展开想像，用自己的话描述这首诗的想像世界。可让学 生对疑人做合理的推想，也可以选择天上的街市中 的想像部分，用自己的话加以描绘。这个练习也属于开放性的，要鼓励学生大胆想、说， 互相补充，培养学生联想与想像的能力、口头表达能力。3、总结课文 让学生反复朗读，当堂背诵。教师小结。皎人在岸，对月流珠的故事，激发了我们多么精妙的 幻想。它启示我们，多关注身边的生活，热爰生活吧， 你会发现生活是多么美好！ 4、布置作业 熟练背诵两首诗，会默写。想像练习。在青岛崂山海滨，有一处风光秀丽的旅游景点?石老 人。这里因为湛蓝的大海中有一块状如老人的大石头而 得此名。请你发挥想像。写一个有关石老人的故事。也 可以根据自己的家乡的某一处历史遗迹，或根据自己掌 握的民间故事进行拓展写作。第io页 荐阅读：郭沫若诗集女神。5、信息反馈：