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1、课堂教学提问艺术符史学课堂提问是一种技巧,更是一门艺术.课堂上适时适度,且富有艺术 技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质水平练习的进程,是开展学生 思维、保证和提升教学质量的有效途径.因此,用提问来指导学生学习课 文,这是当前语文教学比拟流行的一种方法.为此,作为语文老师,应精 心设计好各种类型的课堂提问,形成具有个人特色、适合学生口味的提问 艺术风格,以到达最正确的教学效果.但是由于传统语文教学的影响,在部 分遥远的农村地区,语文教学仍是填鸭式、满堂灌,教师只是一味地给学 生一些死知识,死答案,把学生培养成测试的机器,试题稍有变化,稍为 灵活,机器即无法运作.这与素质教育显然是背道而驰的.
2、深感于此,我 觉得处理好课堂提问,对改变这种教学状况,尤其对于落后的农村地区来 说具有积极而实际的意义.那又如何设计课堂提问呢？我的体会是：一、课堂提问要新奇所谓“新奇,就是教师提出的问题要有新意,出乎学生的意料,能 激起学生探究问题的兴趣.如我在讲授?凡卡?一课时,我先告诉学生, 这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信,然后,我提出这样一个问题：你们能 从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意 想不到的.于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文.通过认真的阅读,学生 一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的水平.再比 如讲授?穷人?一课时,文章结尾有这样一句话,“桑娜拉
3、开了帐子, 讲到这里,一般老师常常提出这样的问题,“结果怎样？ 答案是显而易 见的,这样的问题没有深度,不利于学生的思维练习.而我这样假想问,“桑娜收留西蒙的两个孩子,在二十年后将发生什么样的变化呢？ 这样 一问,课堂气氛一下子活泼起来,学生纷纷举手发言,有的学生说,“他 们兄弟俩长大了都很孝顺,出海打鱼养家,孝敬渔夫夫妇.有的说, “在 夫妇两人的教导下,兄弟俩老实、善良,刻苦学习,成绩一直名列前茅, 毕业后找到了工作,并把父母接进城安度晚年,彻底摆脱了贫困.在学 生纯真的想象里,桑娜夫妇好人有好报,不再是可怜的穷人.这个问题激 发了学生的发散思维,培养了学生良好的思维习惯.二、课堂提问要有
4、启发性启发性的问题能引导学生主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀.如 讲授?凡卡?一文第9节时,为了让学生体会这段中的细节描写的作用, 我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦,请求爷爷 带他回乡下,如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打,每天吃不饱、 睡不好,他请求爷爷带他回乡下,你们看是书上写得好,还是老师改得 好？为什么？通过比拟启发,一方面,调动学生看书思考问题的积极性, 另一方面,又让学生体会细节描写的作用.有的学生说,“书上写得比拟 具体,谁打凡卡、用什么打,每天吃几顿饭,每顿吃什么都写得很清楚, 让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形；有的学生说,“原文中动词的 运用准
5、确、精妙,如操、捞、戳等,说明老板根本不把凡卡 当人,凡卡过着非人的生活：有的学生说,“书上写得那么细致,给人 一种身临其境的感觉,越发使人感到凡卡命运的悲惨.三、课堂提问要有包容性一问一答的教学形式在课堂教学中比拟常见,这种简单机械地问答会 使学生产生厌倦情绪.因此设计一些有容量的问题,调动学生的思维积极 性是必要的.还以?卖火柴的小女孩?一文为例,如教最后一段时,我没 有问“小女孩死了,为什么脸上带着微笑,她的梦实现了吗等问题,而 是问,作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比 较丰富,学生从不同角度谈出了自己的看法.有的学生说,“小女孩的家 一贫如洗,没有温暖没有爱,赤
6、着脚在街上卖火柴,可是没有一个人买她 的一根火柴,在这样严寒的大年夜里,她的死是必然的；有的学生说, “唯一疼小女孩的奶奶去世了,小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶, 她渴望和奶奶一起到飞到那没有饥饿、没有严寒、也没有痛苦的地方去了 ； 也有的学生说,“安徒生通过这个童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深 切同情.四、课堂提问要有条理性要解决文章中的一个难点或一个重点问题,往往靠直接提问是解决不 了问题的,这时需要设计一组问题,由浅入深,由易到难,调动学生的思 维,从而完成教学任务.如教?“精彩极了和“糟糕透了?一课时, 我设计了这样一组问题：1作者为什么用“精彩极了和“糟糕透了为题？ 2同一首
7、诗,妈妈为什么说“精彩极了,而爸爸却说“糟糕透 了？ 3 假设父母都说“精彩极了或“糟糕透了,又会怎样呢？4 从妈妈的鼓励和爸爸的批评两种不同的爱中,我们得到什么启发？ 这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级 的熟悉过程.五、课堂提问要有选择性有的老师喜欢不分主次,不管难易,处处设问,殊不知这满堂问导致 了课堂效率的低下.?荔枝?这篇课文主要表现了母亲对儿孙的深厚的爱, 来唤醒我们关爱父母的心.那么在分析课文和文中重点句子时,应抓住这 个中央设计问题.文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着 荔枝,然后用小拇指甲盖划破荔枝皮,小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下, 手
8、心托着荔枝,像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡,那样爱怜地望着舍不 得吞下.对这句话,有的老师可能会这样提问：句中写的是怎样的一位 母亲？她在干什么？用手摸着什么？结果怎样？这是一种既简单又繁琐的 提问,浪费了许多时间,还不能使学生充分理解这句话的深刻含义.针对 文章的重点,我提出了以下问题：句中有几个表示动作的词？ “不停和 “小心翼翼以及“爱怜在句中出现,表达出了什么？说明了什么？学 生分析了母亲连贯的三个表示动词的词和三个形容词,明白了母亲是多么 喜欢荔枝,然而就是这么喜欢的东西,母亲都“舍不得吃,总把大的让 给儿子.止匕外,教师的提问还要做到明确具体,引导学生根据正确的思维方式 来熟悉、分析、解决问题.总之,课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生 思维,传授根本知识,限制教学过程,进行课堂反应的一个重要手段.它 贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败.可以说,没有好的 提问就不会有成功的教法,也就达不到理想的教学效果.因此,慎重地对 待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任.今后,我们必须在备课时多 下功夫,通过不断实践和总结经验,使课堂提问真正起到帮助学生掌握基 本知识和技能,开展学生思维水平,提升学生语言表达水平的作用.