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1、“自然分材教学有效性的实践运用研究在中学阶段,数学作为一门必修课,在根底课程的开展中占据重要地位, 但 是传统的教师讲解、学生接受的数学教学方式已无法跟上当今时代的要求, 为了 寻求新形势下的、新的教学模式和教学方法,关注学生的开展和学习,提升学生 学习数学的水平,为即将来临的新课改铺下基石和学生终身学习打下良好的基 础.“自然分材教学作为一种新的学习方式很好地适应了这一需求.为了迎接 和适应这一需求,我校制订了 “自然分材教学有效性的实践运用研究课题,在 这半年里,我们组认真实施课题任务,积极查找缺乏,探索教学方式和学生学习方 式的和谐,经过半年的研究和实践,已初步取得了一定的成果,现就本课
2、题的阶 段性工作进行简要的总结.第一、学习相关的理论为使在课题研究中,学生能主动地和教师配合,在课内和课外形式多样的学 习过程中不断完善自我,鼓励学习热情和提升课堂有效性,我们组主要进行了以 下理论的学习,并重点学习了自然分材教学理论：一自然分材教学的根本原理从以下几个方面学习,第一、自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态.其主要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自然分化, 意味着学习任务由学 生的学力等因素决定而不是人为分配. 这主要表现为谁学得快,谁就应该获得更 多的学习内容.二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究,
3、即每个学生都 要在习题册上标记自己的学习问题作业中出错的题,然后跟踪,并尝试从多 角度解决,使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度. 三是“教学理论与实 践形态,说明自然分材教学不仅是方法,而且是理论系统.第二、它的全面实 施与：“情智相长、知者先行、自学互帮、一课两上、抓大放小、两册别离、问 题跟踪、低耗高效八个原理密切相关,对这八个原理我们组认认真真的学习了 三遍,并针对研究过程中出现的问题开了小组讨论会.第三、“自然分材教学模式下的作业批改：一、面批,就是老师当面、当场批改学生的作业.此方法适 用于那些纪律观念较为薄弱、学生主动性较低、课标要求不能很好落实的同学.通过面批,一方面可以让
4、学生感受到老师对自己的关注和重视, 调动其学习的内 在积极性；另一方面可以及时把握学生的掌握程度, 为制订有针对性的弱科生帮 扶举措提供参考.当然,面批的人数不要多,评价要中肯,跟踪举措还要及时； 二、互批,主要是针对老师布置的作业或统一组织的检测题目,依据参考答案, 在同位之间、前后位之间、小组之间进行交叉批阅作业.一般模式是：1精选检测题目,学生定时完成；2分发参考答案,学生之间交换批阅；3填 写“检测过关记录表,以备问题跟踪.4结合参考答案及同学的批阅,学 生进行自我整理、自我反思；5辨析讨论,针对存在的疑难进行讨论,到达 理解思路、掌握方法；三、自批,主要是结合自身的学习状况,自选练习
5、题目可 以是老师编印的梯度试卷、可以是?新课堂?或?根底练习?上的题目,也可以 是自选的其它题目,自觉进行定时定量的练习,然后结合参考答案进行自批, 实现自我诊断.一般模式是：1在老师的指导下,筹划可自由支配的学习时 问,明确阶段学习目标,制定阶段性学习方案；2逐步落实学习任务,主要 课前预习、笔记整理、复习稳固的任务；3自选练习题目,进行定时定量的 检测；4结合参考答案,进行自批、诊断、反思.二自主学习的理论自主学习是指学生在教师的科学活动指导下, 通过能动的创造性的活动,实 现自主性开展.教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体；学生能动的创 造性的学习是教育教学活动的中央, 是教育的根
6、本方式和途径；实现自主性开展 是教育教学活动的目的,是一切教育教学活动的本质要求. 这是指狭义的自主学 习.广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径,进行有目的有选择的学习活动,从而实现自主性开展.三合作学习的理论合作学习是指学生依不同性别或水平,混合编成假设干小组,小组成员分工合 作,相互扶持,彼此指导,共同努力学会教师每节课安排的内容,并到达预期的 学习目标,有明确责任分工的互助性学习,它是以异质小组为根本形式,以小组 集体成绩为评价依据的教学策略体系.第二、研究目标新的课程改革的核心目标是实现课程功能的转变,就是要改变课程过于注重 知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与
7、技能的过程成为 学会学习和形成正确价值观的过程. 实现这样三位一体的课程功能,自然分材教 学是一个比拟理想的载体,它有利于学生主动探究、乐于合作,形成积极的情感 体验,有利于他们主动发现问题、分析和解决问题,形成良好的学习习惯.这种 学习方式的转变将帮助学生学会学习,为终身学习做好准备.一追求学生学习方式的转变?根底教育课程改革纲要?中指出：“改变课程实施过于强调接受学习,死 记硬背,机械练习的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生 搜集和处理信息的水平,获取新知识的水平以及交流与合作的水平.自然分材 教学就是要开发学生的潜在水平, 让学生在开放、愉悦的学习环境中,运用多渠 道的
8、学习资源,增强实践动手水平和观察发现水平,培养探究和创新的综合运用 水平,真正让学生从“灌输式的枷锁下解放出来,成为一名“知识与水平的融 和型人才.数学这一门课程的学习更需要这样一种教学方式来指导.二追求学生实践水平和创新精神的开展自然分材教学为不同层次的学生提供参与实践活动的客观情境.在真实的情境中学生运用数学发现问题、提出问题,调查研究,查阅文献获取信息,并对信 息进行分析判断处理,进而解决问题.学生亲自实践活动的过程不仅获取了实践 水平,也感染了积极的情感意志,丰富了创新精神的体验.三追求学生素质和个性的全面开展传统数学教学以书本、教师和课堂为中央,无视学生德智体美劳全面素质和 个性的健
9、全开展.不同于这种消极被动的接受知识的学习方式, 自然分材教学根 据学生认知心理结构、水平结构、情感意志、策略方法和经历体验的个性差异, 重视因材施教,开展每一个学生的个性.采用自然分材教学原理可让学生在真实 的情境中积极主动地参与师生、生生之间的合作探究交流活动,从而不断获取知 识、技能和水平,开展学生的世界观、人生观和价值观.第三、研究过程一注重理论学习、更新教学观念,用先进的教学理论武装思想.二创立良好师生关系、和谐的课堂气氛.俗话说：良好的开端是成功的 一半.建立平等、民主的师生关系,从而培养他们独立的创造力.三注重以数学活动激发学生学习兴趣. 在半年的实验中,我们组坚持开 展丰富多彩
10、的课内课外活动,为学生搭建了展示数学水平的平台. 对表现优秀的 同学给予奖励、表扬,极大地鼓舞了学生们学数学的热情.四注重以课题为核心,开展教学工作并围绕课题,开展一系列研究活动.五课题组采取互听课,评课,调查学生等方式调动了教师的主动性与积 极性.六建立了习题纠错册和问卷调查表, 每个月调查一次,从调查过程中去 了解学生学习方式是否转变和是否适应新的教学方式,习题纠错册反响学生在新 的教学方式下对知识的掌握程度.第四、研究的阶段性成果经过半年的试验、研究、证实：一学生的数学学习兴趣得到了激发和延续通过与研究前状况的比拟,学生学习数学的热情提升了,表达在他们主动学 习,有较强的自信心,积极参与
11、教学活动,对于所学的内容也能勇于提出自己的 问题、并通过自己的水平分析、解决问题,成为具有探究精神的学生.经过调查 问卷,获得如下情况：类别对数学自信 心强、感兴趣 的学生对数学自信心 差、不感兴趣的 学生能根据所学内 容提出自己的 问题并分析解 决问题不能根据所学 内容提出自己 的问题并分析 解决问题实验前%60%30%40%60%实验后%90%15%75%25%二学生通过开展此课题研究,对数学的学习兴趣比以前浓厚了, 大局部 学生都能够很自觉的,根据自己的实际情况去做相应的习题, 不懂的能够小组之 间互相讨论和问老师,这种对数学学习的积极性是前所未有的.三学生开始有目的有意识的去学习,会使
12、用一定的解题技巧解决问题, 这样无形中增强了学生的自觉性和主动性,提升了学生的学习兴趣.四通过试验研究也使我们老师的教育教学水平有了极大的提升,尤其是我们年轻教师,在原来的根底上能够做到临时应变, 会应用新的教学理念进行教 学,激发学生学习热情,懂得与问题学生交流和沟通的技巧, 使我们各方面的能 力都有了提升.第五、反思存在的问题我们虽然取得了一些成果,但受自身条件和学校条件的限制,也遇到了一些 困惑,面临着不少的困难：一学生的根底薄弱,计算差,自觉性差,仍然有相当一局部的学生存在 听不懂,没兴趣.二课堂教学中面向全体仍然不够.虽然已经注重发挥学生的主体作用, 而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受水平较快,学习成绩较好的学生,而中等生和相比照拟差的学生那么未得到发挥.