《“新基础教育”学校管理改革的独特性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“新基础教育”学校管理改革的独特性.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“新根底教育学校管理改革的独特性 摘要“新根底教育学校管理改革的独特性表达在：增强了理论与理论的互动，突出了改革的整体意识，突出了改革的内涵意识，突出了改革的自我意识。现有的学校管理改革往往是在理论与理论相对立的思维方式指导下进展的，比较侧重实务层面的改革，对行政层面有很强的依附性，学校管理改革的自觉性、独立性与特殊性尚待开发。在此背景下，“新根底教育的学校管理改革，就表达出以下的独特性：增强了理论与理论的互动“新根底教育的学校管理改革有着鲜明的教育学立场，追求和表达着教育理论与教育改革理论的积极互动。“新根底教育的学校管理改革坚持直面学校管理现实，尊重理论本身的独特性、综合性和复杂性，始终在
2、“成事与“成人相结合的立场下研究学校管理问题。“新根底教育并不反对借鉴经济管理等领域的先进思想，但更加自觉地注重学校教育及管理的独特性，坚持将学校管理改革置于教育学的立场下进展考虑。“新根底教育有其对社会开展、教育改革走向的整体考虑，有其对现有学校教育问题的深度考察，更有改变现状、创立21世纪新型学校的目的设计和途径创新。在“新根底教育看来，“实现转型，是中国学校世纪初变革的根本走向和关涉全局的根底性核心任务，其详细内涵“即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育理论要完成由近代型向现代型的转换，转型的详细内容包括价值提升、重心下移、构造开放、过程互动、动力内化等5个方面。3而详细的改革途径，
3、那么是研究型的改革理论。在这一重要的改革理论中，学校管理不仅是一个至关重要的改革层面，而且是在“新根底教育理论的指导下进展的。在进展“新根底教育学校管理改革时，学校管理者首先要学习和掌握“新根底教育的理论，要认识“新根底教育的性质、目的、价值追求和观念系统，理解“新根底教育的主张与改革措施，从而形成“新根底教育的理论立场。“新根底教育并不认为学校管理者只是理论的应用者，而是认为其同样需要考虑教育问题，形成教育观念，养育教育智慧；认为学校管理者是有思想、有智慧、有开展潜力的生命体，而不是照本宣科的操作者。“新根底教育的学校管理改革，致力于理论考虑与改革理论的互动，不断研究新问题，不断在研究中丰富
4、理论，不断在理论指导下推动改革理论，理论与理论互相滋养，互相生成。因此，在“新根底教育的学校管理改革中，学校管理者能不断地感受到“新根底教育理论对改革理论的浸透和指导，也能在不断推进着的改革理论中，发现新问题和进展新的理论考虑。因此，施行“新根底教育，会促进学校管理者更加自觉地学习、考虑和理论，在理论中更新教育观念。突出了改革的整体意识“新根底教育要求，学校管理者必须有综合和整体的意识，要对学校所走过的道路有清醒的认识，要对学校的开展状态、改革目的、改革进程、存在问题与新的开展空间有综合的认识，对学校各方面、各层面的改革有综合的设计，要有筹划、指导、推进学校各方面改革的意识和才能。这样，必将有
5、助于整体推进学校的改革和开展。突出了改革的内涵意识对于学校管理而言，有各种技巧、方法的改革，有各种方面的改革，有外显的改革，也有内涵的改革。从当前的改革状态来说，人们比较关注的是学校硬件设施的完善、学校品牌效应的形成、学校外在声誉的改善。这些固然是重要的，而且对于当前来说，也是必要的工作。但是，这些改革毕竟是学校的外延开展，不能替代学校的内涵开展。“新根底教育学校管理改革极大地促进了学校的内涵开展。对于学校改革和管理来说，最核心、最困难的就是学校的内涵开展。“新根底教育学校管理改革致力于学校日常生活的更新，致力于学校中人的生存方式的整体转换，致力于创立一种新的学校生活形态。这一改革困难而又非常
6、有意义。因此，“新根底教育学校管理改革非常关注学校管理者和教师的自我更新。详细而言，这种自我更新包括人的观念系统的更新、思维方式的更新、价值取向的更新和行为方式的更新等。这种自我更新，是浸透在教师、学校管理者的日常工作之中，并通过其日常工作方式的转变而表达出来的。因此，“新根底教育学校管理改革关注的是工作中的人的变革。这是最具有本质意义改变。用“新根底教育的话语来说，就是要处理好“成事与“成人的关系：通过“成事来成人，“成事与“成人严密结合。“新根底教育自觉、执著地关注着学校内部的变革，关注着学校内在基质的时代转型，关注着学校的整体转型和转型性的改革过程。正是在此意识之下，“新根底教育才特别看
7、重“过程、“人和“日常这些学校内涵开展所不可缺少的要素。突出了改革中学校的自我意识学校管理改革有多种方式，从内外关系来说，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重调动学校人员积极性的改革，有的是积极寻求外界支持的改革，而“新根底教育追求的是学校管理的自我更新。这是一种对学校人员综合潜能的积极挖掘，是一种开放的精神状态与开展状态。因此，“新根底教育学校管理改革唤醒了学校的自我意识。只有学校管理者想改变自己和自己的学校，愿意面对学校的问题，愿意寻找学校的开展空间，“新根底教育才可能在其学校扎根，才能促进学校自我更新。“新根底教育学校管理改革没有固定的形式，没有固定的操作方法。它只是通过传播理
8、念和改革理论，唤醒学校管理者和教师的自我意识、开展意识、生命意识，让每个人都认真面对自我，积极更新自我。这样，“新根底教育学校管理改革就呈现出相当积极的状态：学校管理层在积极地自我更新。这不仅表达为每所实验学校对自己学校开展状态、问题与开展空间的认识上，不仅表达在对学校开展规划的制定上，不仅表达在学校管理者积极地推进自己学校的改革、不断深化和拓展改革领域上，而且表达在学校管理者和教师可以积极地考虑自己的工作，积极地探究和理论，积极地反思并不断地重建。一批批积极进展自我更新的学校管理者和教师，正在研究型的改革理论中不断涌现。“新根底教育学校管理改革强调了“自我的存在、“自我的力量，在改革的过程中
9、不断唤醒着学校管理者和教师的自我意识，不断增强着他们的力量。在几年的改革理论中，正是因为有了上述坚实的根底，所以开展“新根底教育实验的学校才在学校管理层面发生了宏大的变化：它们根据自己学校的历史、现状、问题与开展空间，自主规划学校开展，积极开展学校科研，开展具有个性特征的文化建立，降低管理重心，重构学校管理体制与运行机制，自主构建反思-重建型的管理方式，关注学校最根本的师生日常生存方式的转换。可以说，每一所扎扎实实进展“新根底教育研究的学校，其管理层面都显现出整体转型的态势，从而极大地促进了学校从“近代型向“现代型的转换。学校管理改革之路是没有终点的。“新根底教育的学校管理改革乃至于“新根底教育的理论建构与改革理论，必将为丰富、拓展学校管理改革的理论与理论，不断发挥其独特的作用。参考文献：2叶澜.实现转型：世纪初中国学校变革的走向J.探究与争鸣，2002,(7).王建军,叶澜.“新根底教育的内涵与追求J.教育开展研究，2003,(3).3叶澜.实现转型：世纪初中国学校变革的走向J.探究与争鸣，2002,(7).本文档【“新根底教育学校管理改革的独特性】更多文档欢迎访问wendang.chazidian