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1、?雨霖铃?教学设计教学目标：知识与技能：1 .了解柳永及其词作风格.？2 .引导学生初步掌握诗歌鉴赏的根本方法.过程与方法：通过品鉴意象分析解读诗歌.情感、态度与价值观：凭借“了解之同情,体味词人所抒写的感情.I I教学重点：品鉴本词典型意象,体会作者的情感.I I:教学难点：/ 7 I / ； |引导学生赏析名句,了解情景交融的手法.教学设想：/ X I X/ I 7本词是柳永的代表作,描写作者与情人难舍难分、缠绵俳恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的 情景.并以景物衬托,把依依不舍之情表现得淋漓尽致.景中有情、情中见景、情景交融,产生了 极佳的艺术效果.此文集中表达了婉约派词的风格.我校高一年
2、级的学生语文根底薄弱,虽然已学过了一定量的诗词,但对鉴赏方法的掌握情况并 不理想,对诗词情感的体味也不够深入,更难把握作者的艺术手段.因此,本课教学,我把品味诗 词意象,体会作者的情感作为教学重点,把艺术手法的赏析作为教学难点.另外,在教学过程中, 我也把诵读作为一个比拟重要的环节.让学生明确诵读是鉴赏诗词的根底,又是鉴赏品味的升华, 鉴赏的过程,既是品味的过程,更是为理解背诵做准备.课时安排：1课时教学过程： 一、导入：人生当中,什么最令人痛苦？那就是生离和死别.自古以来,多情的人,都会由于离别而感觉到悲伤.我国古代以“离情别意为题材的诗词很多,屈原曾说：悲莫悲兮生别离,乐莫乐兮新相知.李煜
3、说：剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头.离别是永恒话题,穿越时空,永驻 于岁月长河.今天,请让我们一来学习另一篇书写离别的经典之作一一?雨霖铃?.二、学习目标：1、品鉴意象 2、体味情感 3、了解表现手法、作者简介:柳永,约987年一约1053年,字耆卿,汉族,崇安今福建武夷山人.北宋词人,婉 约派最具代表性的人物之一,代表作?雨霖铃?.原名三变,字景庄.后改名永,字耆卿.排行第 七,又称柳七.宋仁宗朝进士,官至屯田员外郎,故世称柳屯田.他自称“奉旨填词柳三变,以 毕生精力作词,并以“白衣卿相自许.其词多描绘城市风光和歌妓生活,尤其长于抒写羁旅行役之情.他创作慢词,铺叙刻画, 情景 交
4、融,语言通俗,音律谐婉,在当时流传很广,相传当时“凡有井水饮处,皆能歌柳词,柳永对 宋词的开展有重要的奉献和影响,对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响.四、诵读：1、试读：请同学们出声试读这首词,初步感受一下.提示：读时需注意,语调、语速及感情.2、听读：让我们一起来听一下别人怎么用声音来诠释这首词.思考：1本词的感情基调是怎样的？凄凉伤感2作者由于什么而产生这种情感？因离别介绍写彳背景3、齐读感悟.五、赏析文本：一整体感知：1 .上下片分别表达了什么情节？上片：临别时的难舍难分；下片：想象别后的孤寂冷清.2 .词中哪句话集中表现了作者与红颜知己离别的心情？多情自古伤离别.,更那堪冷落清秋节3
5、.作者集中写了许多能触动离愁的景物,请找出写景的句子.明确：寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇；念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔；S-I杨柳岸晓风残月.下片寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇;二赏析上片I:思考：这些景物有哪肩猫语前J里/1路HW借天阔；主要意象：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭 补充:寒虫单：即秋天的蝉,元代的卢挚在?沉醉东风?中有“冷清清暮秋时候,衰柳寒蝉一片愁.宋代词人晏几道的?采桑子?也有：“一寸愁心,日日寒蝉夜夜砧.因此,有人说寒蝉是悲凉的同义词,给人以凄凉之感.长亭：长亭是陆上的送别之所.古代驿站路上约隔十里设一长亭,五里设一短亭,供游人休息和送别.所以,后来“长亭成为送别地的代名
6、词.长亭是陆上的送别之所.李叔同?送别?：“长亭外,古道边,芳草碧连天. 中国古诗词中,反复不断的离别在长亭上演,使其染上了一层离愁.骤雨：秋雨增添了寒意,天凉心更凉.“秋风秋雨愁煞人烟波：烟波,水也.水是古典诗词中象征愁苦的常见意象.笼罩在江面上的雾气水波长时间难以散开,与缠绕在人心头的惆怅长时间难以消除相似,古人多以此来传达哀怨、惆怅、凄苦的愁思.暮霭：是一种黄昏意象,作者借景抒怀以沉沉的暮霭,创造出凄迷暗淡的黄昏意象,隐隐透露出词人迷茫的目光和惆怅的心情.共同特点:凄凉清寂静惆怅伤感作用：渲染凄清的意境,衬托出浓浓的离愁别绪伤感的离情三赏析下片1 .有人盛赞“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月
7、是千古名句,请从意象的角度赏析., 1提示：你能不能想起一些含有这些意象的诗句？这些意象给你什么样的联想呢？明确：洒一一愁绪,杨柳一一惜别,晓风一一悲凉,残月一一愁思.这两句之所以成为名句,就在于它没有一个字写情,而又没有一个字不写情.词人设想旅途中 的情景：待今宵酒醒之后,我将身在何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了, 陪 伴我的将只有岸边杨柳,耳畔清风,天边残月！在这短短的两句词里,作者集中写了这么多最能触动离愁的物象,又写得那么鲜明那么生动. 这,正是它感动了一代又一代人的根本原因.2 .赏析：此去经年,应是良辰美景虚设.便纵有千种风情,更与何人说？一由于没有人陪伴,无论怎
8、样的良辰美景都形同虚设, 纵有万般爱意,又向谁诉说？只有独对清风冷月,望空兴叹,为伊消得人憔悴了.因此,作者在令人洒泪的伤情的书写中,结束了全词.六、课堂小结：整体回忆：本节课,我们通过品鉴主要意象对柳永的?雨霖铃?进行了赏析：词的上片在凄凉环境的衬 托之下,写离别时难舍难分的情状.下片设想远别后的思念和久别后的凄清.全词既写了眼前的离别愁,又写了 未来的相思苦.处处以景物衬托离情,而“一切景语皆情语,真正到达了情景交融.在情与景的交融中,演绎 了一曲凄婉缠绵的离别之歌.七、学以致用：?卖下面的诗歌,答复下列问题：浣溪沙晏殊一曲新词洒一杯,去年天气旧亭台.夕阳西下几时回？无可奈何花落去,似曾相
9、识燕归来.小园香径独徘徊.诗歌借哪些意象抒发怎样的情感?八、布置作业:1 .背诵?雨霖铃?2 .完成?金版学案?板书设计：?教学反思：在本课的教学设计中,我以品味诗词意象,体会作者的情感为重点,以诵读为手段,力图通过意境的创设以和师生共同感悟到达预设情感体验目标,同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中.课堂主要围绕“品鉴意象、体味情感、了解表现手法这三个学习目标展开.在上完?雨霖铃?后,我进行了一番思考,反思自己在本课教学中的所得所失._: I一、诵读读环节：着名的美学家朱光潜先生说“要培养纯粹的文学趣味,最好从读诗入手.以朗读为突破口,能较好的品味词的意境,体会作者的情感.读一直是诗歌教学
10、非常重要的方法,读让学生理解文意,感受作者情感,体会诗词所描绘的意境.因此,我就以学生试读、听名家朗读的方式来进行.对于学生朗读的指导,我不是硬性的示范,而是用提问启发的方式来进行.?二、意象与语言环节：我引导学生找出词中所用的意象,然后要求学生调动所学来分析意象,相当一局部同学 表现得非常积极.如解读“寒蝉,能够把寒蝉的两层内涵一是透露季节是秋天,而是渲染凄清冷落的离别氛 围分析得很到位.有的意象,学生能找出来,但是分析不好,这时我能用浅显的语言引导学生去思考解读,如 I“骤雨,我问学生下骤雨前,天气怎样,人的感觉如何,诗人写骤雨是为了什么.有的意象是学生根本不会,如“千里烟波,这时也是以老
11、师引导为主.?三、明情环节：很多学生都知道是“伤离别,但是往往忽略了 “自古二字.因此,我问学生“自古是,一 .一二,二一一什么意思,为什么要加这 2个字,引导他们思考诗作的情感范畴.? “教学是遗憾的艺术.在整个教学环节中,尚有一些我还没有兼顾到的问题,比方：?一、诗词的教学,向来要求以读带悟,要求教师一定不能只做客观的引领者,而需要投入真情,把真实的 ., X X I 1情感注入进课堂中, 真正地和文本和课堂融为一体,以自己的范读来感染学生, 但是由于教师本身的朗读素质和课堂时间的限制,学生的朗读不够充分,不能到达完美的境界.这一点,以后一定要加以改善.二、在课堂上,尽管有学生的活动,但是大多以教师的引导为主,学生的自主探究和合作学习不够充分,今后应给予更充分的时间,给予恰如其分的提示,使他们有更大的施展空间.?三、课堂上学生的鉴赏表达较少,因此我设计了 “学以致用环节来补充.