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1、山外情知更有山情知教学在体育教学中的应用论文一、问题的提出作为学校教育的重要组成部分，体育有其鲜明的独特性。如果把学生在体育课中的学 习只看作是单纯的认知过程，那么学生的学习显然是被动的，学生的自主性得不到发挥， 创造性亦受到制约。现代心理学研究表明，作为人的心理活动的两个方面，情感与认知之 间存在密切的关系，它们相互作用，构成一个整体。长期以来，体育教学只注重认知目标 的达成，即把掌握基础知识、形成基本技能看作是教学的惟一目标，对学生的学习效果也 常以掌握“双基”的程度r以评价。这种严重忽视情感目标的教学形式，不仅使学生失去 了学习体育的兴趣，甚至产生厌倦心理，以致出现当前学生喜欢体育，却不
2、喜欢体育课的 尴尬局面。兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，它是和 人的一定的情感联系着的，它是在需要的基础上，在生活实践过程中形成和发展起来的1 0因此，激发学生学习体育的兴趣，是使学生重新热情投身体育课堂的关键。近年 来，受布鲁姆教学目标分类理论影响，越来越多的学者将目光投入到关注学生的情感上， 并进行了大量诸如“愉快体育”、“成功体育”、“快乐体育”的教学实验。然而，由于 布鲁姆教学目标理论的局限性，以及广大一线教师对“情感”在体育教学中地位上的误解, 使得教学中出现了 “情”与“知” 一一对应的僵硬程式，或是以“情”为主以“知”为辅 的怪圈。事实上，教学中情与
3、知的关系，就是非智力因素与智力因素的关系。“知”对教 学起直接作用，是教学过程中的执行操作系统；“情”对教学起间接作用，是教学过程中 的动力节系统2 .因而，只有在教学中做到以情促知、以知促情、情知互动，才能真 正形成良好的学习氛围，进而提高体育课堂教学质量。二、情知教学在体育教学中的应用情知教学最早是由冷冉教授所提出，他认为从学生心理过程来分析，学习一方面是感 觉一思维一知识、智慧（包括运用）的过程，即认知过程；另一方面是感受一情绪一意志、 性格（包括行为）的过程，即情绪、性格的过程3 o这两个过程在教学实践中是统一 的。简言之，情知教学是指在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，
4、使课 堂教学成为有效获得知识，同时乂陶冶情操、培养情感的过程。1 .激发学习兴趣要使学生积极投身于体育课堂教学，不仅需要外在条件的激发，更重要学生内在心理 因素的转化。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，“乐知”才能促成高质 量的学习。因此，情知教学首先要从激发学生的兴趣入手，教师要充分利用体育本身具有 的活动性、趣味性、竞争性等特点，通过加强课堂教学内容的“吸引力”，使学生对所学 的知识产生浓厚的兴趣，以调动学生参与的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人, 进而达成体育教学活动的预期目的。2 .充分展现自我体育教学的特点是，肢体动作多于语言说教，形象思维胜过抽象思维，感性体验高
5、于 理性思辩，但教师不能因此把学生视为只会模仿的人。如果教学中只是教师，或少数几个 学生在“表演”，那么那些少有参与的学生，长久以往就会越来越缺乏学习体育的热情， 学习效率也随之会越来越低。因而，情知教学要设法调动全体学生的学习潜能，充分给P 学生展现自我的舞台，以满足学生获得学习成功的体验。具体而言，教师要为学生提供成 功的机会，使学生尽可能地丰富成功的经验：创设良性的竞争机制，让学生在竞争过程中 体验成功4 .3 .适时f以评价评价是教学活动中的一个重要组成部分。以往体育教学只注重终结性评价，将技能的 优劣视为惟一标准。情知教学强调教师在教学过程中，应关注对学生的情感评价。即使是 学生小小
6、的成功，教师也要及时F以积极评价，这不仅可以强化学生获得成功的情绪体验, 满足其成就感，也可激发其学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有 助r建立和谐的师生关系5。此外，还要关注学生的自我评价，使学生学会评价自己 的体育学习质量，从中找寻自身的不足，进而形成科学合理的终身体育意识。综上，体育教学中应用情知教学，对激发学生学习兴趣，形成师生、生生之间的和谐 关系，优化课堂教学效果，都具有积极的促进作用。但需指出的是，实施情知教学并不是 简单地在体育教学中无故找寻情感因素，而是要以情促知，以知促情，力求形成情知互动 的教学格局，使学生的认知和情感有机统一，从而促进学生的全面发展。参考文献：1张建华,情知教学与语文素质教育J.合肥教育学院学报,2000 (1) . 93-952燕国材、章健华，情知交融教学初探J.上海教育科研，1992 (5) .38-413章健华,浅谈学校课堂教学中的情知问题J.上海师范大学学报，1999 (2) .94- 974应湘，关于“情知互动”课堂教学模式的构想J.河北师范大学学报，2021(8) .6-8感谢您的阅读，祝您生活愉快。