《谈“精讲重练”教掌模式下教师的任务 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈“精讲重练”教掌模式下教师的任务 .docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、谈“精讲重练教掌模式下教师的任务 谈“精讲重练教掌模式下教师的任务 在这几年的新课程改革中，我校数学科组主要采用“先学后教，精讲重练这一教学模式，这模式充分表达了以教师为主导，以学生为主体的教学原那么。实施这个模式，对我们的教学提出了很高的要求。本文主要谈谈“精讲重练这种教学模式下教师的任务。 一、数学课堂“精讲重练的一般内涵 “精讲，就是教师根据教学的具体内容和学生的认知特点，按照教材的系统，分清主次，突出重点，讲得少而精。 “重练，就是数学教学过程中常用的重要方法和手段，它是加深理解和稳固知识，并通过练习把知识转化为技能、技巧，开展学生认知能力和创造能力，培养良好品质必不可少的重要环节。“
2、重练就是要加强学生根本技能的训练，就是在精讲的根底上，让学生能在课堂内有一定的时间自己去理解教材、思考问题，并通过必要的练习和实践，把知识转化为技能，使课堂成为根本技能训练的主要阵地。在“重练中，教师要充分了解学生认知规律和特点，挑选好有针对性的练习，把握好训练梯度。 “精讲和“重练是两个和谐的有机体。“精讲是前提，“重练是目的，“精讲重练符合学生的认知规律，表达了以教师为主导，以学生为主体的教学原那么，是一种科学的教学模式。 二、“精讲对教师的要求 在课堂教学中，教师要做到“精讲很不容易，需要做到以下几方面： 1.目标精当 许多教师在讲课时，生怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果又无重
3、点，学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。这就需要教师从教材和学生的实际情况出发，确定或暂行确定一两个重点，以使问题集中，解决得彻底，为学生的练留有广阔的空间。 2.研究精深 “精讲，对教师的备课工作要求更高。课堂教学目标少了，教师的工作不是少了，相反要花更大的气力，对教学过程做全面、综合的考虑，对教材和学生做精深的研究。一方面，娴熟地驾驭和运用教材为讲和练做准备。教学训练目标的单一不是信手拈来，而是在对宏观和微观的正确把握中确定的。另一方面，要研究学生，摸清学生的知识根底、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。课堂上的所讲所练要能够弥补学生知识的缺陷，使他们的原有知识得到开展提高，真正起到
4、长善救失的作用。可以说，讲得越精，教师的研究越深。 3.内容精练 “精练并不是一般意义上的少练，而是要求题目“适量且有“质量。题目设计要注重“三性，即根底性、变式性、开放性，让不同层次的学生在数学上得到不同程度的开展。所学的知识通过精练得以稳固，数学知识的应用能力通过精练得到提高。要力避繁琐，不做无用功，做到学生自学能会的不讲，讨论能明白的不讲，点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。 4.语言精美 语言精美，就是要求教师在讲课时做到语言简洁明了，教师的讲授越少，语言就越应是精练的。只有准确、简要、有力度、有美感、符合逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。所以，教
5、师要精心雕琢自己的语言，仔细推敲，去粗取精，既要为学生树立语言表达的典范，也要防止无谓地占用学生的训练时间。新课程改革提倡“动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，反对教师的话语“霸权。教师的语言要起到穿针引线、画龙点睛的作用。 三、“重练对教师的要求 “精讲与“重练是互为依托的辩证整体，“精讲的目的是为了“重练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现。如果训练没有到达预期目标，精讲得再好，也不是成功的一课。练习是对教学的检验、补充和提高，练习有助于提高学生的判断、理解、运用能力。因此，教师在设计课堂练习上应做到如下几点： 1.指导学生有目的地练 如引入新课的练，稳固概念的练，运用新知识的练，
6、强化重点的练，突破难点的练，培养能力的练，引深知识的练，串联知识的练等。 2.指导学生分层次地练 分层次地练，能使各个层次的学生在原有的根底上都能得到提高，并力争做到当堂稳固。课外作业不但要控制量，而且要分层布置。教师对学生的板演和个人练习中的信息，不但要及时反应，而且要做到对学生的反应信息接受敏感，对反应信息的判断应当准确，对反应信息的处理应当果断。 3.练习评价要多角度 不是练习全都做对了就是好学生，教师应该善于发现学生在练习过程中所表现出来的闪光点，及时、恰当地给予表扬，鼓励学生不断地去探索、去发现。对于学生在练习中所表现出来的创新、求异思维，教师不能讥讽挖苦，而应该予以肯定，引导他们不
7、断开展这种思维特长；对于没有完成练习的学生，教师也要在学习精神、态度等方面给予鼓励，不能使学生产生自卑心理。 “精讲，教师讲得少了，但对教师的能力要求更高了，“重练，学生练得多了，但对教师的练习设计能力要求也提高了，这就要求我们要加深对教材的研究，加深对学情的研究，加强对学法的指导。同时，我们应加强语言表达能力的训练，提升语言的美感与吸引力。总之，只有不断地学习，提高我们的能力水平，才能适应这一教学模式，才能使“精讲重练真正发挥它的最大效能，以提高我们的课堂教学质量。 参考文献： 【1】罗增儒，数学教学论.陕西师范大学出版社，2003. 【2】任樟辉，数学思维理论，广西教育出版社，2001.