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1、课堂中的“学 思 行融合教学 课堂中的“学 思 行融合教学 著名教育家杜威认为，人的知识和行为应当是合一的。在课改理念的指引下，数学教师对于“学、思、行每一个环节都倾注了大量心血，学生的自主提问、主动探究、过程体验、多样化的解决问题也成了课堂中的主角。“学、思、行融合的特点是遵循教学的特点与规律，系统建立起较为稳定的教学活动的整体结构框架和活动程序。在课堂教学的设计与实施过程中，教师如何将自己对教学内容的理解，转化为学生的感悟，使学生不仅学到知识，还要学会思考，习得方法，获得经验，并产生一种内在开展的动力？这需要教师立足课堂，以教学内容为载体，思考如何做到“学思结合“知行统一，如何更好地将“学
2、、思、知、行有机结合，使学生真正学得精要、思得有法、学以致用。 “学“思“行融合教学 “学、思、行融合教学，有助于凸显学生学习的本质，实现真正的内需学习 学生是学习活动的主人，凸显他们学习的本质就显得尤为重要。教学中应引导学生确立自主学习观念，在“学的环节通过一系列的自主活动，积极地将数学知识转化为精神财富和实践能力，通过激发学生的内在需求，促进学生自主学习。“思的环节教师应特别注意培养学生自我实现的需要，鼓励和帮助学生在学习中主动探究，促进学生主动开展。“行的环节教师应做好效劳，通过多样的方式让学生得以展示和提升，从而为下一环节“学的需要奠定根底。课堂内需，因课而异，因人而异，但是“学、思、
3、行的相互融合，不仅会更多地实现内需学习，而且可以更好地创立和谐课堂。 苏教版三下?认识分数?的教学，“学时教师先复习将1个桃平均分成4份，从而引出分数，在此根底上学习分数的读、写，但此时笔者没有直接上新课，而是继续让学生平均分不同样的一个物体，从而自然归纳出所学知识：把一个物体平均分成几份，这样的一份可以用几分之一来表示。新授环节将“学、思融为一体，一是引导平均分一些物体可以得到不同的几分之一，二是不同数量的物体平均分后能够得到相同的几分之一。练习稳固环节，笔者没有简单地让学生表述和填分数，而是融合“学和“思的环节，引导学生在明确题意的根底上继续圈一圈、画一画、摆一摆、说一说，从而顺畅地归纳出
4、结论。 苏教版六下?圆柱侧面积?的教学，笔者在教学前就布置学生找一个圆柱形状的食品盒，并给侧面面积涂色。课上，根据不同层次学生的需要，笔者将“学的环节设计为这样两步：一是拿出食品盒，想方法将商标纸完整地展开，二是完好地将商标纸贴上去;“思的环节，一是启发学生理解侧面积就是一张长方形纸的面积，二是通过动画演示让学生感受侧面积和长方形纸互相转化的过程，三是渗透等量替换思想，推导出面积;“行的环节，学生读题后首先能够想到“学中摸和剪的过程，其次脑中能够联想“思中面积转化过程，问题的解决自然能够得心应手，而且在这个过程中逻辑性思维、空间观念都得到了很好的开展。 “学、思、行融合教学，有助于促进学生学习
5、力的可持续开展 学习力是指学生学习的动力、毅力、能力的综合表达，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。数学课堂的学习力，不仅包含它对代数和图形等知识的总量，更包含它的知识质量，即学生的综合素质、学习效率和学习品质。“学时，教师应多提出一些富有启发性的问题，供学生积极思考，并给予方向性的指导;“思和“行时，鼓励学生运用系统性的知识，通过积极思考寻求解决问题的途径，得出正确答案。“思、行融合还应促进学生转变学习方式，特别是引导学生讨论和解题时，教师不能用自己的想法来约束学生的思维方式和结果的呈现方式。在鼓励学生提出不同见解的前提下，耐心引导学生进一步思考、讨论、比拟，在开展和优化思维方式的同时，努
6、力培养学生的协作能力和创新意识。 六年级在学完“转化的策略后，师生共同感知到“转化的目的是把陌生转化为熟悉，把复杂转化为简单。可是，在真正运用时，由于教师的主观因素，或是为了单纯地提升效率，往往变了味。例如，这样一道习题：一桶油，用去了，还剩9升，已经用去了多少升？ 方法一，列方程解： X-X=9，求出一共多少升后再减去9;方法二，9，再用12升减去9升;方法三，93=3升。学生对于第三种方法的解释是用去1份，总共4份，还剩3份，9除以3就是1份，已经用去的正好是1份，就是3升。可是多数教师在习题分析讲解时鼓励学生用一、二两种方法，并且强调一、二种方法保险，利于成绩的稳定。殊不知学生在“学中掌
7、握方法后，经过“思的消化，急于在“行中予以表达“转化的思想，可由于教师的不鼓励、不提倡，多数学生又产生了矛盾，后续学习力自然受到了很大的影响。 人教版二下?可能性?教学中，多数教师对于教学用“可能、一定、不可能这些词语描述生活中一些事情发生的可能性都是从游戏活动开始，比方，摸乒乓球、摸不同颜色的笔等。一是因为教材所编，二是教师感觉到从游戏入手可以提高学生兴趣，让学生体验学习知识的过程。可是“学过多地融于游戏容易转移学生注意力，限制学生的思考，从而让学生“行时缺乏理性的思考。特级教师刘德武在上这节课时，更注重从数学知识本身出发，进位加还是不进位加？学生感知到用“可能表述时，教师追问：哪个可能性大
8、？“行时也有这样一道习题：在的一个长方形纸中去掉一个正方形，剩下的是长方形。这节课的“学多数建立在已有的数学知识之上的，思考时的有序性、逻辑性以及熟练程度都比拟到位，给了学生持续的学习力，从而让大多数学生遇到此类问题时能够理性地思考，沉着地解决。 坚持“学、思、行融合教学，有利于形成促进学生有效学习的评价体系 “学、思、行相融合的课堂，教师要积极倡导学生互评和自评。要创设情境，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习评价的主人。学生在“学中难免会遇到一些困难或错误，教师不能急于指出错误的原因，而应抓住评价这个极好的时机，最大限度地满足全体学生参与表现的欲望，让他们在
9、“思后就问题展开充分、自由地讨论和评价，使模糊的思路变得清晰，零碎的言语变得完整，疏散的语句变得严密。互评时，评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对完成集体任务的奉献大小等。学生互评不仅仅是教师评价的补充，而且会使评价趋向全面，使学生产生愉快的情感体验。 人教版三下?认识面积?的教学中，引导“学时，笔者首先利用学生身边资源，通过一系列“摸和“说的活动让学生经历封闭图形面积的含义。在比拟两个类似的长方形面积大小时，笔者放开手脚让学生“思和“行。评价时完全以学生为中心：一是对用象棋填、军旗填、方块填等思路、结果进行评价;二是对重叠法进行演示和评价;三是对画方格法进行进一步操作、评价。 “学、思、行相融合的数学课堂既是社会开展的需要，也是儿童开展的需要，更是课程改革的的内容和根本方向，是数学教学追求的理想状态和学习成功的必然途径。在这一过程中，学生的想法、观点、结论可能是不正确的，探究道路可能是曲折坎坷的，但这正是求“真、务“实、寻“根、探“源的过程，学生的体验是深刻、真实的，这一过程一定会促进学生的数学知识和综合能力的开展。 参考文献 【1】中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和开展规划纲要Z.2021-07-29. 【2】郑毓信.数学教师的三项根本功M.南京：江苏教育出版社，2021. 【3】肖川.教师，做反思的实践者M.重庆：西南师范大学出版社，2021.