最新论“关心教育思想”在高中作文教学中的运用优秀名师资料.doc

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1、论“关心教育思想”在高中作文教学中的运用论“关心教育思想”在高中作文教学中的运用 摘 要 如今高中学生写作文的主要障碍是无话可说,没有自己的主见和思想可以表达。 有学者做的相关调查表明大部分中学生对写作兴趣不浓,作文题材平淡且失真,反 映出学生思维僵化,视野狭窄的毛病。笔者在实际教学过程中也时常苦闷于学生的 思维品质的狭窄迟钝,假话空话的广泛应用,真情实感的缺失。本文试图在打开学 生的心灵、培养真挚的情感和关心的品质从而让学生能发现积累更多素材以提高作 文水平同时又反过来促进学生人文素养的提高方面做理论研究和实践探索。 国内的作文教学多年以来一直提倡培养学生观察生活和积累素材,在生活中写 作,

2、但仅仅是基于写作层面而言,如何通过作文教学来对学生进行情感教育、完善 学生的人格发展尚无完整的理论研究和实践探索。内尔?诺丁斯(Nel Noddings)的 关心教育思想目前在国内多是作为一种新颖的教育理念被介绍和研究,至于它如何 在操作层面上与教学实践结合尚无相关研究。本文试图引入诺丁斯的关心教育思想 作为作文教学设计和开展的理论支撑,在这方面进行深入研究,为语文教师提高作 文教学的水平提供参照。 本文围绕“论关心教育思想在高中作文教学中的运用”这一论题,主要完 成了以下四方面的工作: 第一、通过对高中学生作文现状的调查和文献资料研究,分析造成高中学生作 文困难的原因以及如何才能改变这种现状

3、的方法。 第二、研究内尔?诺丁斯的关心教育思想,寻找关心教育思想和中国教育思想的 内在契合。通过对国外教育理论的仔细研读和对国内作文教学理论的研究,进行理 论思考,探索把关心教育思想引入国内作文教学的意义。 第三、提出关心作文教学的含义并试图研究关心作文教学的内容设计可以由哪 些部分组成,关心作文教学行之有效的指导方法可以有哪几种。 第四、在关心作文教学实践中尝试实施研究性写作的方法,并探讨这种方法对 关心作文教学的有益之处和具体实施策略。【关键词】 高中学生写作现状 关心教育思想 关心作文教学作文教学内容设计作文教学指导方法- 5 - Summary Nowadays the main ob

4、stacle for senior high school students in writing is that they have nothing to sayThey havent their own opinions and thoughts to expressCertain surveys made by experts indicate that most middle school students have no interest in writing, and the materials they use in their writings are insipid, whi

5、ch cant reflect their real lifeAll this exposes a common problem existing among them, the rigid way of thinking and narrow view of lifeWhen teaching, the author is annoyed with the students narrowness and slowness in thinking, the wide use of meaningless and hypocritical words, and the lack of true

6、feeling in their compositionsTherefore, the purpose of the essay is to open the students minds, train the students to feel and behave sincerely and cultivate them to care about others so that they can find more writing materials in the life and improve their ability to write as well; at the same tim

7、e, all the results mentioned above will be beneficial for the author to do some theoretical research and practical exploration in cultivating students humane accomplishmentsWhen we take a close look at the teaching method of writing in the country, we can see that training the students to observe th

8、e life and accumulate writing materials has been the main purpose in our teaching practice throughout these yearsThe idea of writing in the life is only for writing itself, yet there has not been systematic and thoroughly theoretical research and practical study on how to provide some moral educatio

9、n and perfect the development of the students personality through the teachingSo far Nel Noddings theory about caring ethics has been introduced and studied mainly as a new education theoryHowever the combination of the theory and teaching practice has not been studied yetThe essay aims at utilizing

10、 Noddings caring ethics and caring theory as a theoretical support in the design and carrying on of teaching how to writeBesides, further study will be carried on so as to provide some reference for others teachers to improve the teaching level of how to write a compositionThe essay focuses on the t

11、opic about the utilizing of caring theory in the teaching method of how to write in senior high schools, and the author has completed the tasks as follows: First, the author referred to and studied the survey about senior high school students current situation of writing and concerning documentsAnal

12、ysis about the causes of the difficulty in writing and how to change present state has been madeSecond, the author studied Nel Noddings caring theory, and searched for the inter combination of caring theory and Chinese traditional education disciplinesBy the means of thorough reading foreign educati

13、on theory and the study of domestic teaching method of writing, the author had a deep thought about the theory, and had a try to introduce caring theory into the writing teaching in our countryThird, the author put forward the importance of caring-taking in writing teaching and tried to study the co

14、mposition of the design of writing teaching, and the effective ways of directing in writingLast, the author explored the ways of in the practice of caring theoryIn addition, - 6 - the author has explored to find the benefits to the teaching method of writing based on the caring theory and its detail

15、ed practical strategiesKey words: the present writing states of senior high school students caring theoryteaching method based on caring theory design of the contain about teaching how to write directions in teaching how to write - 7 - 目 录 前 言?11 第一章 高中学生作文现状概述?13 第一节 高中学生作文现状?13 一、国内学生作文现状调查?13 二、我

16、校学生作文现状调查?13 第二节 高中学生作文难的成因14 一、高中学生有字书阅读量少?14 二、高中学生无字书阅读量少?15 1、情感匮乏?15 2、关心品质匮乏?15 第三节 改变高中学生作文难的思考?15 一、作文教学应当而且必须担负起培养学生丰富情感和关心品质的使命?16 二、培养学生的丰富情感和关心品质有其可能性?16 三、关心教育思想的引入17 第二章 关心教育思想及其引入高中作文教学的意义17 第一节 关心教育思想的中国化意义?17 一、内尔?诺丁斯的关心教育思想介绍?17 1、内尔?诺丁斯17 2、关心的独特涵义?17 3、关心的领域17 4、关心的四个组成部分?18 二、关心

17、教育思想与中国教育思想的内在契合18 1、关心教育思想与中国传统教育思想的一致性?18 2、关心教育思想与中国现行教育政策的一致性?19 3、关心教育思想对中国教育思想的启示?19 三、关心教育思想引入中国作文教学实践的理论思考20 1、道德认知发展理论20 2、认知心理学教学理论?20 3、教育目标分类学理论?21 4、建构主义学习理论21 5、作文主体理论?21 第二节 关心教育思想引入高中作文教学的意义?22 - 8 - 一、使学生关注重大的人生问题?22 二、使学生关注对人性的探讨?23 三、使学生扩展视野培养兴趣?24 四、使作文教学设计有序展开?25 五、使教师完善自身人格素养?2

18、6 第三章 关心作文教学的提出及其应用?27 第一节 关心作文教学的提出及其含义?27 一、 关心作文教学的提出27 二、 关心作文教学的含义28 第二节 关心作文教学的内容设计研究28 一、关心自己?28 二、关心周围人?30 三、关心远离自己的人?30 四、关心自然界?32 五、关心文化艺术33 六、关心民主法制35 第三节 关心作文教学的指导方法研究36 一、作文教学中的指导方法?36 二、关心作文教学指导方法的种类?36 1、多媒体演示法?37 2、平等讨论法38 3、写作训练二步骤法41 4、作文评价法42 5、作文修改法43 第四节 关心作文教学中研究性写作的尝试?43 一、研究性

19、写作的含义?44 1、研究性学习的兴起44 2、研究性写作的含义44 二、关心作文教学中实施研究性写作的重要性44 1、突破时间限制?44 2、突破地点限制?45 3、在生生合作中学会关心?45 三、关心作文教学中研究性写作的应用45 1、提出研究主题?45 - 9 - 2、记录研究过程?46 3、筛选研究资料?46 4、写作研究性论文?46 结 语?46 注 释?47 主要参考文献?49 致 谢?51 附 录?52- 10 - 前 言 一、问题的提出 如今高中学生写作文的主要障碍是无话可说,没有自己的主见和思想可以表达。 笔者在实际教学过程中也时常苦闷于学生的思维品质的狭窄迟钝,假话空话的广

20、泛 应用,真情实感的缺失。有学者做的相关调查表明大部分中学生对写作兴趣不浓, 纯属应付,作文题材平淡且失真,作文印有“八股”痕迹,反映出学生思维僵化, 视野狭窄的毛病。 是什么原因使高中学生作文困难,没有材料可写?这和高中学生有字书的阅读 量少有关,也和高中学生无字书阅读量少有关。经济社会,人的欲望永远不能得到 满足。在欲望的刺激和催促下,人的灵魂失落,精神空虚,情感冷淡。作为这个社 会组成部分的学生群体,难免不带有时代的烙印。青年学生的情感日趋淡漠。情感 匮乏使学生的作文淡而无味,无法写出情真意切的文字。学生缺乏对社会的真正主 体?普通大众的关心,缺乏对崇高人格和曲折人生经历的关心,缺乏对传

21、统文化 和苦难民族历史的关注。关心品质的匮乏使学生们对无字书的阅读缺乏兴趣,胸中 无成竹,笔端自晦涩。 要使高中学生作文有材料可写,就一定要改变目前学生情感匮乏、关心品质匮 乏的现状,这就提出了我们语文教师怎样做才能改变这个现状的问题。 内尔?诺丁斯(Nel?Noddings),美国斯坦福大学教育学院教授,当代关怀伦理理 论的主要倡导者,她提出的“关心教育思想”正好为解决上述问题提供了思路,并 且和我国目前正在推行的二期课改理念相契合,和我国目前广为接受的作文教学理 论有着相同的内质。内尔?诺丁斯曾经在公立学校任职,先后从事教学、行政管理、 课程设计等工作。她认为教育的主要目的应该是培养有能力

22、、关心人、爱人也值得 人爱的人。 国内的作文教学多年以来一直提倡培养学生观察生活和积累素材,在生活中写 作,但仅仅是基于写作层面而言,如何通过作文教学来对学生进行情感教育、完善 学生的人格发展尚无完整的理论研究和实践探索。内尔?诺丁斯的关心教育思想目前 在国内多是作为一种新颖的教学理念被介绍和研究,至于它如何在操作层面上与教 学实践结合尚无相关研究。本文试图引入诺丁斯的关心教育思想作为作文教学设计 和开展的理论支撑,在这方面进行深入研究,为语文教师提高作文教学的水平提供 参照。 二、论文的实践基础 笔者在硕士研究生就读期间和日常工作之余的学习与研究,都与本论文所关注 的主题有密切的联系。 -

23、11 - 首先在理论方面: 1、笔者认真地学习了内尔?诺丁斯的“关心教育思想”,研究了“关心的独特涵 义”、“关心的领域”、“关心的四个组成部分”等内容,对内尔?诺丁斯的教育理念有 了较深刻的体会。 2、笔者接触并研究道德认知发展理论、认知心理学教学理论、教育目标分类学 理论、建构主义学习理论、作文主体理论等国内外教育学和心理学方面的理论知识, 开拓了自己的视野。 3、笔者关注和学习了作文指导方法和研究性学习方面的理论,使“关心作文教 学”实践工作有了策略指导依据。 4、笔者在学习理论的同时,积极思考“关心教育思想”引入高中作文教学的实 际意义,发表了论文浅论把“关心教育思想”引入高中作文教学

24、。 其次在实践方面: 1、笔者一直不断地思考怎样才能把“关心教育思想”真正融入作文教学中并产 生实效性。在近两年的教学中,有意识地把“关心教育思想”作为自己设计作文教 学内容的一个纲领依据,并积极探索实施的教学策略,并以此为课题申报了校级课 题,以便于系统、科学地研究。在我校科研室主任的协助下完成了课题的研究。 2.为使课题的研究具有教学针对性,在作文教学中进行实验研究,本着怎样使 教学的效果更佳,更能提高学生作文写作的能力同时培养学生的关心品质宗旨,进 行“关心作文教学”的具体实施。在实验过程中寻找了大量的素材进行播放,进行 了大量的反思和总结,力图循序渐进地设计教学内容,审阅了大量的学生作

25、文,评 价表扬了一批作文有进步的同学,提炼出笔者认为较为科学和有效的一系列的教学 指导方法。 三、本文研究的主要问题及方法 本论文主要采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法、比较研究法等研究方 法,以笔者所在学校的教学班作为实验和应用的对象,主要研究以下四个方面的问 题: 1、“关心教育思想”的内涵 通过文献和理论学习研究了内尔?诺丁斯“关心教育思想”的独特含义、领域和 组成部分等,为把此思想引入高中作文教学做了理论铺垫工作。 2、“关心教育思想”引入作文教学的理论思考 通过广泛地阅读西方教育理论和心理学著作以及对国内作文教学理论四、现行 教育政策的深入分析,为 “关心教育思想”引入高中作文教

26、学做理论层面的思考。 3、“关心作文教学”的内容设计 通过精心设计和及时反思,在教学班实施“关心作文教学”,力图使作文教学内 - 12 - 容的设计能够提高学生的作文水平,同时养成学生的关心品质,达到“学作文、学 做人”的课程目标。 4、“关心作文教学”的指导方法 在实施教学的过程中,寻找积极有效的指导方法,为最终落实教学过程、实现 教学目标提供保障。第一章 高中学生作文现状概述 第一节高中学生作文现状 高中学生作文现状的主要特征是“无话可说”,素材积累少。“作文难,难作文, 下笔无言难成文;头儿空,肚儿空,空来空去空对空。”这首顺口溜形象地描绘出高 中学生写作的困难状况。 一、国内学生作文现

27、状调查 中学生的作文能力是中学生语文能力中最重要的能力,中学生的作文能力怎样 呢?70年代以来我国学者作过的多次调查研究都说明了中学生的作文能力不容乐观。 70年代末,人民教育出版社中学语文编辑室的同志曾对四川、福建两省中学生 的作文能力进行调查;80年代初,北京师范大学林崇德教授也对中学生作文能力进 行调查,调查结果均不理想。80年代后期,华东师范大学对中学生的作文能力调查 中发现半数以上同学作文不合格,“没有什么材料可写是写作中最大的困难”。90年 代中期,学者彭以槐对此作调查时向学生提出:“你在写作中最大的困难是什么?” 大多数学生回答是“没什么可写”。林崇?教授在 21世纪初重又对这个

28、问题进行抽 1 样调查,发现“没有什么材料可写”仍然是困扰中学生写作的主要因素。 二、我校学生作文现状调查 我自己在多年的作文教学中也时常苦恼于学生的“没材料,积累少”。2005年 9 月我对我任教的静安区普通中学逸夫中学,高三教学班共 41位同学进行的调查结果 如下: 高中学生作文困难原因调查表没有材料可 没有足够的 没有把握文 没有清晰的 其余 写 语言表达能 章结构的能 思路 力 力 人数 21 8 4 5 3 - 13 - 比例 51.2% 19.5% 9.8% 12.2% 7.3% 由此可见,中学生作文能力差,“没有材料可写”,已经成为一个历史普遍现象。 广大的中学语文教师对这个问题

29、心知肚明,虽前赴后继探索改革不断,可是对如何 提高学生的作文能力还是良策不多,效果不佳。随着二期课改的不断推进,大家对 中学生作文写什么,为什么而写已经有了一个共识。普通高中语文课程标准中提到 “力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作”,从这一点出发,学 生应把为老师写作为考试写作转变为为自己写作,为性情写作。语文教育专家于漪 老师讲“写作教学所追求的是:学生能思风发于胸臆,言泉流于笔端,能写出情真 2 意切,文从字顺的文章”,陈军老师提出了新世纪写作教学的三大战略:“为个性, 3 为人生,为民主”,这些主张都合乎新课程标准的核心内容。共识已经有了,作文 教学如何操作与实践才能达

30、到上述目标,各家有各家的说法,目前为止没有一整套 有理论支撑,有实践行为,有明显收益的操作方法是为各方首肯的。本文试图在这 方面作一个尝试,并对自己的实践行为进行总结。 第二节 高中学生作文难的成因 要想解决高中学生作文“没有材料可写”这一难题,从而从根本上提高他们的 作文能力,先要从了解高中学生为何没有材料可写的原因着手。 于漪老师说:“能否有效指导学生读有字书与无字书是写作教学成功与否的关 4 键。”所谓有字书是指声情并茂的奇章佳文,所谓无字书是指丰富多彩的社会生活。 如今多数高中学生在阅读有字书和无字书上都可堪称是失败的。一、高中学生有字书阅读量少 有学者认为高中写作教学面临三大挑战,其

31、中一条就是“学生的阅读量偏少”, 5 不仅阅读量少,而且“阅读呈现读图化、低幼化、动慢化” 现象愈演愈烈。2000 年徐州市第三十四中学“初中生阅读现状及改善对策的研究”课题组对所属学校的学 生进行的阅读现状调查表明:当前初中学生的阅读现状并不理想,一.每天用来阅 读的时间太少,阅读量也较小;二.阅读内容档次不高,看影视娱乐类的书刊较多; 6 三.还没有形成良好的阅读方式;四.学校图书馆藏书的利用率不高。这样的状况 当然维持至高中阶段而没有任何质的改变。湖南省长沙市一中廖晨星等老师在本校 高中学生中做的调查也表明:高中生阅读的实际总量不容乐观,而且在内容的选择 上有较强的“偏食性”,高中生采用

32、的阅读方法比较单一,用于阅读的时间太少。我 对自己任教班的调查也暴露了同样的状况。阅读量少已经是中国中学生的普遍状况。 因为没有广泛的阅读,学生的知识面狭窄,思维狭隘化。因为没有深度的阅读, 学生的知识积累浅,思维浅显化。对有字书的阅读量少,思维品质迟钝阻碍了学生 - 14 - 写作时的自由表达。 二、高中学生无字书阅读量少 1、情感匮乏 经济社会,人的欲望永远不能得到满足。没有房子时想要房子,有了房子时想 要大房子,想要更多的房子;没有汽车时想要汽车,有了汽车时想要名牌汽车,想 要更多的汽车。在欲望的刺激和催促下,人的灵魂失落,精神空虚,情感冷淡。作 为这个社会组成部分的学生群体,难免不带有

33、时代的烙印。高中生们在日常学习生 活中表现出来的考虑自己比考虑别人更多,个人主义比集体主义更多,乐意获取比 乐意付出更多,喜欢享受比吃苦耐劳更多等现象都是这个烙印的显现。以自我为中 心的独身子女教育方式,升学考试的压力,繁忙的学习节奏挤压了心灵呼吸散步的 时间,青年学生的情感日趋淡漠。“自然变化,人世沧桑,使他们无动于衷;生老病 死,受苦受难激不起他们的同情。世界上似乎没有什么事情令他们讨厌,也没有什 7 么事情使他们景仰。”这句话是对青少年学生内心情感的真实写照。注重教育目标 中认知目标的实现而忽视情感目标实现的基础教育对造成这种情况负有不可推卸的 责任。尼采对快节奏的生活批评道,人人都为某

34、种外在的事物而忙碌,不再关注自 己的内心生活,人生的意义没有了着落,结果是文明越发达,人类就越衰弱,自我 就越丧失,人的内心生活就越贫乏。在这种情形下,青年学生两眼一抹黑,既想不 到观照自身内在,又想不到关注外围世界。情感匮乏使学生的作文淡而无味,无法 写出情真意切的文字。 2、关心品质匮乏 受到社会功利主义的影响,新闻传媒低俗化的宣传导向影响,高中学生对社会 的关注程度日益降低,或者对社会的关注视点集中在浅表的娱乐及吃穿住行等领域, 缺乏对社会的真正主体?普通大众的关心,缺乏对崇高人格和曲折人生经历的关 心,缺乏对传统文化和苦难民族历史的关注。关心品质的匮乏使青年学生始终生活 在狭窄的小我世

35、界,使应有的爱心消逝了。弗洛姆说:“爱是对我们所爱的生命和人 8 或物成长的主动关注。爱包含着关心。”关心品质的匮乏使学生们对无字书的阅读 缺乏兴趣,胸中无成竹,笔端自晦涩,因此不难想象“没有什么可写”为什么当仁 不让地成为中学生提高作文能力的头号绊脚石了。 第三节 改变高中学生作文难的思考 如何才能改变学生的这种现状?扩大学生的阅读面,培养敏锐深刻的思维品质 自是不言而喻;重视落实教育的情感目标和培养学生的关心品质更是当务之急,通 过情感目标的落实和关心品质的建立使学生具有内驱力去主动搜集素材,感悟素材, - 15 - 从而达到有感而发、不吐不快。 一、作文教学应当而且必须担负起培养学生丰富

36、情感和关心品质的使命 作文教学应当而且必须担负起培养学生丰富情感和关心品质的使命。早在 1929 年,叶圣陶先生就在作文论中提出作文“要写出诚实的、自己的话”这一基本 观点,作文的源头在于生活,“生活充实,才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。 生活充实的涵义,应是阅历得广,明白得多,有发现的能力,有推断的方法,情性 9 丰厚,兴趣饶富,内外合一,即知即行,等等。”叶老还提出国文科写作教学的目 的,在养成学生两种习惯,其一就是“有所积蓄,须尽量用文字发表”,“好文章有 个基本条件,必须积蓄于胸中的充实而深美,又必须把这种积蓄化为充实而深美的 10 文字,这种能力的培植却责无旁贷,全在写作教学。

37、” 明确表明了写作教学的责 任是使学生有充实美好的积累。写作教学应当引领学生去发现、去推断、去经历, 使学生拥有充实的生活,在追求充实的过程中积累,在追求充实的过程中培养情感 和关心品质。假如作文教学中培养着感情,那么学生凡有所写,必是情真意切。新 课程目标提出:“在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。” 在二期课改理念的推动下,我们更认识到作文教学应当使学生成为“知、情、意” 统一的充分发展的人。作文教学既担负着培养学生语言运用能力的使命,又担负着 丰富学生的内心、陶冶情操的任务。 二、培养学生的丰富情感和关心品质有其可能性 虽然功利主义甚嚣尘上,经济社会人们物欲膨胀,精神

38、空虚,青年学生难免不 受影响,但是培养丰富情感和关心品质还是有其可能性。弗洛伊德认为人受善和恶 两种同等对立的力量所驱使。可是每个人心中还是会有善良的种子,青少年心中的 善良种子只是暂时蒙受了污垢,它等待着教师的擦拭变得熠熠闪光。弗洛姆认为每 个人都会对自己有良心的呼唤,“良心是我们自己对自己的反应。它是真正的我们自 己的声音,这声音召唤我们返回自身,返回生产性的生活,返回充分和谐地发展? 11 ?即成为彻底发展潜能的人。” 也就是通常说的每个人都有这样的渴望要寻找自己 迷失的本性。青年学生的心灵相对成人世界来讲是单纯的,他们的人格可塑性非常 大。根据 B?S?布卢姆等人的主张,教育目标分为三

39、重分支?认知目标、情感目 标、动作技能目标,其中对情感目标定义为:注重情调、情绪或接受与拒绝程度的 目标。“在文献中,这类目标有许多是用兴趣、态度、欣赏、价值观和情绪意向或倾 12 向这类术语来表示的。” 若在作文教学中重视情感目标的落实,激发学生对周围事 物的兴趣,具有丰富的情绪意向,学生定会对周围的人、事、物关心,在关心的过 程中丰盈自己的情感。 - 16 - 三、关心教育思想的引入 在高中作文教学中培养学生的关心品质是落实作文教学的情感目标的一个手 段、一个载体。在全国享有盛名的实行“绿色作文”教改的赵谦翔老师教改的第一 步是以无字书为通道引进活水,首要解决学生的素材积累问题。在东方时空

40、课 里学生形成了家事国事天下事事事关心的氛围,为绿色作文开发了无尽的源头活水。 积累的过程就是培养关心品质的过程,培养的过程又是情感丰富的过程。赵老师称 之为“大启天下事,小启身边情。”如何落实高中学生的关心品质?赵老师的案例给 了我们很好的启发,而美国斯坦福大学内尔?诺丁斯(Nell Noddings)博士的“关 心教育思想”对我们有更好的启示,给我们在作文教学中培养关心品质以达到情感 目标的实现提供了完整的理论诠释。 第二章 关心教育思想及其引入高中作文教学的意义 第一节 关心教育思想的中国化意义 一、内尔?诺丁斯的关心教育思想介绍 1、内尔?诺丁斯 内尔?诺丁斯,美国斯坦福大学教育学院教

41、授,当代关怀伦理理论的主要倡导者, 她对女性伦理理论的发展做出了很大的贡献。内尔?诺丁斯曾经在公立学校任职,先 后从事教学、行政管理、课程设计等工作。她认为教育的主要目的应该是培养有能 力、关心人、爱人也值得人爱的人。内尔?诺丁斯提倡的“关心道德教育模式”所蕴 涵的道德教育新理念主张教育应当引导学生在一种道德关系?关心关系的建构中 生成德性,并且关心应当主导学校课程。 2、关心的独特涵义 德国哲学家海德格尔把关心描述为人类的一种存在形式。他认为,关心既是对 其他生命所表现的同情态度,也是人在做任何事情时严肃的考虑。关心是最深刻的 渴望,关心是一瞬间的怜悯,关心是人世间所有的担心、忧患和苦痛。诺

42、丁斯在海 德格尔对关心的描述之上进一步阐述了她自己对关心的独特理解。她认为关心意味 着一种关系,它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触。两个人中,一 方付出关心,另一方接受关心。内尔?诺丁斯认为关心不仅是一种关系,也指某些能 13 力,“试图避免将关心解释为一种个人品德”,强调关心关系是由关心者和被关心者 双方共同构成的,只有当被关心者承认受到了关心时,这一关系才算成立。 3、关心的领域 内尔?诺丁斯将关心教育的领域区分为关心自我、关心身边的人、关心陌生者和 - 17 - 远离自己的人、关心动物植物和地球、关心人类创造的物质世界、关心知识等六大 板块。从中可以看出对人的关心在六大板块中

43、占到了核心地位,人与人之间关心关 系的形成是所有关系中的最重要的一环,因而诺丁斯将涉及对人的关心的三大类领 域排在所有领域的前列。 4、关心的四个组成部分 在强调把关心作为一种关系,而且道德教育过程本身要以这种道德关系的建构 为核心的前提下,诺丁斯把道德教育基本分为四个主要组成部分:一、榜样 (Modeling),强调教师首先要同学生建立关心关系,向学生们展示如何做到关心。 二、对话(Dialogue),是师生建立与维持关心关系的一个重要手段,这样的对话没 有既定模式和结论,允许表达各自的心声,得以相互了解。三、实践(Practice), 在学校生活和学习的过程中,应提供给学生发展关心能力的活

44、动和机会。四、证实 (Confirmation),力争在他人身上发现可取之处,证实过程有助于我们获得一个理 解人本质的视野和机会。 二、关心教育思想与中国教育思想的内在契合 1、关心教育思想与中国传统教育思想的一致性 中国古代教育思想中的一些观点和诺丁斯的理论有着不谋而合的相似性。儒家 思想以“仁”为核心?“仁者爱人”,和诺丁斯认为的教育的主要目的是培养有能 力、关心人、爱人也值得人爱的人完全一致。儒家思想天人合一的精神核心也和关 心教育思想中关心动物植物地球的内容相合。大家都很熟悉孔子说的“学而时习之, 不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?”多少年以来, 中国人把这句

45、话作为交友的原则。这句话讲述了一个和谐的人际关系,这个和谐的 人际关系来源于对朋友的思念,对朋友的宽容。当朋友不理解你的时候,甚至于误 解你的时候不生气,这是一个可取的人际关系处理方法,建立在朴素的对人的关心 品质之上。诺丁斯把关心朋友放在友谊关系中,指出这种关系是道德生活的重要组 成部分。又如孔子在和弟子谈论各人志向的时候讲到:“老者安之,朋友信之,少者 怀之。”孔子的志向在于关心各阶层各年龄段的人,与他们和睦相处,取得他们的信 任,用诺丁斯的话来说就是关心者获得被关心者的回应,关心关系建立成功。我国 古代第一篇讲述教育理论的文章学记提出了著名的“教学相长”理论,告诉后 人师生之间教与学的活

46、动是相互助长相互促进的,这就是说师生之间的一种良性互 动关系早就得到了我国古代学者的发现,这种良性互动关系在关心教育思想中可以 诠释为师生之间应建立互相信任的关心关系,“为了完善学生们的世界观,教师需要 经常以学生的眼光来看待这个世界。”教师在这个过程中学会洞察学生的内心,学会 帮助学生学会接受关心,教师自己也在成长。南宋教育家陆九渊提出学者须有志, 懂得为何而学:“凡欲为学,当先识义利公私之辨,今所学果为何事,人生天地间, - 18 - 14 为人当自尽人道。学者所以为学,学为人而已,非有为也。” 在这里他提出了一个 非常先进的理念,学者学习不是为仕途为功名,应当为做一个堂堂正正的人,诺丁

47、斯的教育理念就是要培养有能力关心人的人,是人性的人而不是物性的人,这一层 意义上两位相差达千年的教育家的观点是契合的。郑板桥在写给弟弟的家书中透露 出他教育思想中尊敬生命尊重自由的可贵之处,他用生活化的语言写到:“平生最不 喜笼中鸟,我图愉悦,彼在囚牢,何情何理,而必屈物之性以适吾性乎!至于发系 蜻蜓,线缚螃蟹,为小儿玩具,不过一时片刻便摺拉而死。夫天地生物,化育劬劳, 一蚁一虫,皆本阴阳五行之气?而出。上帝亦心心爱念,而万物之性人为贵,吾 辈竟不能体天之心以为心,万物将何所托乎?蛇?、蜈蚣、豺狼、虎豹,虫之最毒 者也,然天既生之,我何得而杀之?”因而委托弟弟教育自己的儿子“要须长其忠 15 厚之情,驱其残忍之性,不得以为犹子而姑纵惜也。