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1、小学六年级数学教案 计量单位和进率教学内容：教科书第 124 一 126 页已学过的各种计量单位和进率，及其名数的改写，第 1： 6 页中间的做一做，练习二十八的第 35 题：教学目的：复习已学过的长度、面积、体积、重量和时间等单位和进率及其名数的改写，使学生掌握相邻两个单位之间进率的规律，提高学生使用这些计量单位的熟练程度。教学过程；一、复习已学过的各种计量单位和进率教师：在日常生活、生产劳动和科学研究中，经常要进行各种量的计量：每种量都有自己的计量单位。我们学过的计量单位有哪些?学生：我们学过的计量单位有：长度单位、面积单位1复习长度、面积、体积单位和进率。教师：谁能说一说，我们已学过的长
2、度、面积和体积单位有哪些?指名学生回答，并让学生用手或者手势比划下其中一些计量单位实际有多大，加深这些计量单位实际大小的认识：让学生打开书看中间的表长度、面积、体积单位。让学生在这个表中的括号里填上进率：填完后教师提问：谁能说一说长度、面积、体积等计量单位相邻单位之间的进率有什么规律。学生：长度单位相邻单位之间的进率大多数都是 10（只有米和千米之间的进率是 1000 。 面积单位相邻单位之间的进率大多数都是 100（只有平方米和公顷之间的进率是 100000体积单位相邻单位之间的进率都是 1000 。2，复习重量单位和进率。教师： 谁能说一说 我们已学过的重量单位有哪些?我们称体重时要用什么
3、单位?计算火车或轮船的载重量呢?指名学生回答。接着让学生看第 124 页下面的表。重量单位，在这个表中的括号里填上进率。填完后教师提问：谁能说一。说重量单位相邻单位之间的进率有什么规律?指名学生回答。3复习时间单位和进率。教师： 谁能说说。 我们已学过的重量单位有哪些?指名学生回答。请同学们看第125 贝上面的表时间单位。我们经常用到的时间单位主要就是表里的这些。请大家在这个表中的括号里填上进率。填完后，教师再提问：谁能说一说时间单位相邻单位之间的进率有什么规律?这里的进率与前面复习的其它计量单位的进率有什么不同?指名学生问答。学生：时间单位相邻单位之间的进率比较特殊需要我们认真记忆。时、分、
4、秒之间的进率都是60。天与时之间是24年有 12 个月。每个月的天数不完全相同一、三、五、七、八、十、十二月是 31 天，四、六、九、十一月是30 天。二月份的天数更特殊平年二月有28 天闰年二月有29 天。教师：怎样判断某一年是平年还是闰年呢?指名学生回答。二、复习名数的改写l ，复习名数、单名数和复名数；教师：我们要知道物体的长度、面积或者重量时。都需要进行计量。计量的结果要用数来表示并且要带上计量单位的名称，般我们把这种既有数值又有单位名称的数叫做名数，比如。一根竹竿长5 米：把数值5 和单位名称米合起来就是名数。谁能再举例说出几个名数/指名学生回答。教师：上面我们说的名数，都是内一个数
5、值和一个单位名称组成的。这样的名数叫做单名数。有时个量还可以用两级或更多级的计量单位来表示。例如，有段长度是 2 米又加上5 分米长， 可以用 2 米 5 分米表示。 这样的名数叫做复名数。谁能再举几个长度的例子， 说出几个单名数和几个复名数?指名学生回答。2复习名数的改写。教师： 我们在表示和计算有关的量， 或者比较计量的结果时，经常把同一种量的不同单位的名数进行改写。大家来看看这些名数应当怎样改写。(板书例题。)例(1)3时20分=()分(2)2吨=()吨()干克(3)3080 克=( )千克 ( )克(4)5分40秒=()秒让学生在练习本上先独立做这些题目。然后指名说说自己是怎样做的。教
6、师帮助归纳概括：把高级单位的名数改写成低级单位的名数时，要用进率去乘；把低级单位的名数改写成高级单位的名数时，要用进率去除、3做教科书第126 页中间的做一做。学生在练习本上做题。做完后集体订正。三、作业练习二十八第 911 题。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当, “死记硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。练习二十八的第 35 题。“教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种
7、称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知识那般的含义。 孟子 中的 “先生何为出此言也？ ” ； 论语中的 “有酒食，先生馔” ； 国策中的 “先生坐，何至于此？ ”等等， 均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实 国策中本身就有 “先生长者，有德之称”的说法。可见 “先生 ”之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称 “老师 ”为 “先生 ”的记载，首见于礼记?曲礼 ，有 “从于先生，不越礼而与人言 ” ，其中之 “先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者” ，与教师、老师之意基本一致。第 5页 /共 5页