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1、将相和教学案例及反思礼和中心小学马东文将相和这篇课文是由“完璧归赵”、“涌池会”、“负荆请 罪”三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有 相对的独立性，但又有紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展； 前两个故事的结果，又是第三个故事的起因。根据这三个小故事在结 构上有相似之处这一特点，采取“教扶一一放”的教学方法，即 精讲（教）“完璧归赵”，教给学生的学习方法；略讲“涌池会”， 让学生用方法去进行学习；学生自学“负荆请罪”，提高学生的自主 学习能力。请看下面三个教学片断：片断一：教“完璧归赵”。师：齐读课文13自然段，说一说这个故事的起因是什么？生：故事起因是秦王用十五座城换一
2、块和氏壁， 赵王不知怎么办, 非常着急。师：一块玉壁换十五座城合不合算？赵王为什么着急？面对这个 难题，怎么办？请同学们重点读课文49自然段， 谁来把这个故事 经过说一说。生1 :赵王同意蔺相如带和氏壁出使秦国。师：蔺相如有能力解决这个难题吗？他怎样解决？生：蔺相如把和氏壁交到秦王手中，但是，秦王绝口不提换地， 蔺相如怎道秦王无心换城，指出和氏壁有点儿小毛病，从秦王手中取 回和氏壁说，你若来强夺，把头和和氏壁一块撞碎。师：他真的把脑袋和壁一块撞碎吗？为什么？生：不会，因为蔺相如抓住了秦王贪婪的心理，由此以攻为守， 使对方不敢强夺，以保住手中的宝玉。师：秦王果然怎样？生：连忙叫人把地图拿来，允诺
3、划十五座城给蔺相如看。师：这样蔺相如放心吗？生1 :不放心。师：为什么？生2:因为秦王贪婪，以强欺弱，所以要举行隆重的典礼以拖延 时间，把和氏壁送回赵国。生3:因为秦王是一个言而无信的人。（全班哄笑）师：同学们都对故事的经过了解的不错，“完壁归赵”的结果怎样？生：蔺相如叫手下的人化了装，把和氏壁送回赵国，秦王没有办 法，只好放他回赵国，由于蔺相如机智勇敢，不畏强暴，结果被赵王 赏识做了上大夫。师：同学们请你们把学习这个故事的方法，归纳出来。一是首先 认真地读课文，找出故事的起因，经过和结果。二是认真对一些重点 段落要要认真阅读。三是根据人物的语言、行动及典型的事例分析人片断二:扶“涌池会”师：
4、出示思考题目，让学生在阅读时，一边回答下列问题：这个 故事起因、经过、结果是什么？赵王为秦王击鼓瑟，相如逼秦王为赵 王击？双方没有决定胜负，为什么？结果，秦王为什放赵王回去，蔺 相如又怎样？生1:这个故事起因是秦王约赵王在涌池会会见。师：经过怎样，谁来说一说。生2:相见后，秦王要赵王为他击，因为他知道秦王凭着自己的 强大，以借此侮辱赵王，以达到他的侵略野心，但在当时这种情况下， 赵王不得不推辞。生3 :赵国的文官蔺相如看见这种情况，用以“拼”来威迫秦王 为赵王鼓瑟。秦王没有办法，只好为赵王鼓瑟。师：但是，只是平局。秦王会罢休吗？生1 :不是，对于强大的秦王来说是一个耻辱，因为赵王给秦王 鼓瑟是
5、一种高级的艺术，而赵王为秦王击是一种低级的艺术， 对于弱 小的国家是赵国胜利了，而秦王没有办法。生2:秦王不甘心受到侮辱，秦王当时想动武，但他知道赵国武 将廉颇有重兵在边界，如果敢动手，可能带来杀身之祸，因此，只好 把赵王放回去，由于蔺相如以死来保护赵王，维护国家尊严，立下大 功，所以当上了上卿，引起廉的妒忌。师：同学们都回答得很好，那么请自学第三个故事。片段三：放“负荆请罪”。师：同学们，刚才大家都学习“涌池会”，下面请同学们自主学 习第三个故事“负荆请罪”，看哪组学得最好。生：故事的起因就是因为在“完璧归赵”和“涌池会”后，蔺相 如由做大夫，升到上卿，引起廉将军的不服气。师：为什么服气？生
6、1:在廉将军看来，蔺相如能做的官比我大，他只是靠一张嘴, 没有什么本事。而我出生入死，屡立战功，官职比他小，但是，仔细 一想，秦国不敢攻打赵国，主要是文有蔺相如，武有廉颇，不应该为 私利，而放弃国家利益，于是，知道自己错了，所以，背上荆条向蔺 相如请罪。师：为什么向蔺相如请罪？生：国为廉颇知道自己错了。师：说明廉颇是什么人？生：是一个讲义气，有错就改的将军。师：回答很好。还有不同的看法吗？生：蔺相如知道廉颇不服气，因此，有意回避他。师：为什么要回避他？是不是害怕廉颇？生：不是，这样回避有三点好处。一是避双方的发生不愉快的冲 突。二是避免损害双方的感情，又损害赵国的利益。三是有利于双方 反省。师
7、：结果怎样?生：廉颇通过反省，认识自己错了，向蔺相如请罪，最后成为好 朋友。师：你觉得蔺相如和廉颇是一个什么人？生1:我觉得蔺相如是一个识大体的、顾大局的人。蔺相如是一 个胸怀开阔的人。教学反思：1、精心设计教“完璧归赵”，教给学生自主学习的方法。语文教学的最终目的，是让学生能自学读书学习。正如叶圣陶老 先生说：“教是为了不教”。要的是学生达到自能读书的学习境界， 教师必须在教学中，根据课文的特点，对学生自学能力的培养，让学 生“掌握最基本的语文学习方法。”语文课程标准语。将相如 是由三个故事组成，其结构上相似之一特点，才用教一一扶放的 方法，即精（教）“完璧归赵”这一段意在以此做到范例，教给
8、学生 学习方法，为下文的“扶”和“放”打下基础。首先，教师让学生齐 读课文的总起段，以起到强调和突出的作用。接着让学生默读重点段， 并要求学生边读边思考，品词析句，理解课文内容。为什么重点段要 采取默读方式呢？因为默读最利于思考，便于深究课文，还有指名读， 意在读后让学生评读；还有自由读，主要是让学生练习表情朗读，培 养阅读能力。例如第4自然段，当蔺相如准备出场时，教师相机点拨：“蔺相如有能力解决这个难题吗？他是怎样解决的？ ” 这一牵一发而 动全身的设疑点拨，激发了学生的兴趣，带着这一问题去学习下文。 再如蔺相如和秦王斗争开始了，矛盾一触即发，教师及时点拨：“相 如为什么取回壁？”、 “壁上
9、真的有点儿小毛病吗？ ”真的把脑 袋和壁一起撞碎吗？ ”这一点拨引导，把学生思维引向纵深，从而较 好地解决了教学重难点，蔺相如机智勇敢的性格也初露端倪。 这样的 抓关键处点拨，学生也就能翻然领悟，懂得了如何抓关键处学习的方 法。特别值得一提的是，在课文结尾，教师把学习方法要求学生进行 归纳，由此可见，把学习方法进一步深化。2、半扶半放教“涌池会”，让学生运用自主学习的方法进行学 习。由于在上一段学习“完璧归赵”学生掌握了一定的学习方法，有 了一定的自学能力，如果教师在“涌池会”时候，一味追求形式，就 放开手不管，让学生进行自学是很难收到效果的。为此，教师采取由 教精教“完璧归赵”后过逐步转到半
10、扶半放教“涌池会”，即是教师 在教学过程中，一边点拨，一边引导学生进行学习，做学生学习的引 导者。在教学时，教师先出示几道问题：这个故事起因、经过、结果 是什么？赵王为秦王击鼓瑟，相如逼秦王为赵王击？双方没有决定胜 负，为什么？结果秦王为什放赵王回去，蔺相如又怎样？（这是教师 扶的过程），然后让学生围绕这几个问题去学习，经过学生的努力， 学生能够回答了老师的问题，有的学生说：“这个故事起因是秦王约赵王在涌池会会见。”有的学生说：“故事经过是赵王和秦王相见后， 秦王要赵王为击，因为他知道秦王凭着自己的强大，以借此侮辱赵王， 以达到他的侵略野心，但在当时这种情况下，赵王不得不推辞”。有 的学生说：
11、“赵国的文官蔺相如看见这种情况，用以“拼”来威迫秦王为赵王鼓瑟？ ”秦王没有办法，只好为赵王鼓瑟。”教师说：“但 是，只是平局，秦王会罢休吗？教师这时的点拨，起到了一个引导学 生向更深层知识探究。”有的学生说：“不是，对于强大的秦王来说是一个耻辱，因为赵王给秦王鼓瑟是一种高级的艺术， 而赵王为秦王 击是一种低级的艺术，对于弱小的国家来说是赵国胜利了。 有的学生 说：“秦王当时想动武，但知道赵国武将廉颇有重兵在边界，所以不 敢动手，只好把赵国放回去，蔺相如当上了上，引起廉的妒忌。”在 整个学习过程中，教师半扶半放，还是点拨、提示，引导学生进行自 主学习。3、学生自学“负荆请罪”，提升学生自主学习
12、的能力。语文课程标准：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”培 养学生的自主学习是新课标的理念之一，因此，在教学中，教师必须 培养学生的自主学习能力。如由教“完璧归赵”到半扶半放教“涌池 会”，由于学生有了自学的能力和方法，所以在学习教第三个故事“负 荆请罪”时候，教师放开手，让学生分小组进行学习。过了一会儿， 有的同学回答：“故事的起因就是因为在“完璧归赵”和“涌池会” 后，蔺相如做大夫，升到上卿，引起廉颇将军的不服气。”学生已经 知道故事的原因，并不是什么不管，当学生在学习进遇到困难的时候， 教师要做学生学习的引导者，引导学生向更深层探究，教师点拨：”为 什么不服气？”有的学生回答说：“在廉
13、将军看来，蔺相如能做的官 比我大，他只是靠一张嘴，没有什么本事。而我出生入死，屡立战功， 官职比他小，但是，仔细一想，秦国不敢攻打赵国，主要是文有蔺相如，武有廉颇，不应该为私利，而放弃国家利益，于是，知道自己错 了，所以，背上荆条向蔺相如请罪。”这时对于学生来说，阅读的任 务可以说是完成了，但教师并不是到此为止，而是进一步引导学生，“为什么向蔺相如请罪？ ”学生回答说生：“国为廉颇知道自己错了。” 为了使学生更进一步掌握人物的高尚品质，教师向学生提问：“你觉得蔺相如和廉颇是一个什么人？”有的学生回答说：“我觉得蔺相如是一个识大体的、顾大局的人。蔺相如是一个胸怀开阔的人。”实践 证明：教师在教学中，放手让学生进行学习，是培养学生自主学习能 力的重要途径。4、组织“学生提问和解决问题”为宗旨的教学活动。问题是思维动力，是创新精神的基石，培养创新精神，应始于问 题意识。宋代著名学者陆九渊认为：“好学患无疑，疑则有进，大疑 则大进。”爱因斯坦也强调：“发现问题和系统述问题可能要比得到 解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题， 则要求创造性 的想象，而且标志着科学的真正进步。”实践证明，这些观点是十分 正确的，课堂教学要使学生“像数学家那样搞科学”，就要努力培养 学生的问题意识，使学生善于质疑，善于进行发散思维。