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1、一关于校本研究的讨论关于校本研究的讨论amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 校本研究，是指近 年来随同着基础教育课程改革所兴起的学校教育研究的一种新范式， 它具有学校教育科研的基本特征，如以学校为基本单位、与学校改革 实践紧密相关、具有较高的组织程度等，同时更强调：研究课题来源 于学校改革和发展的实际，具有解决学校实际问题的鲜明针对性；研 究的主体是学校的教师，以教师群体参与为基本特征；以观察、访 谈、案例、行动等研究方式为主；研究的结果应有助于学校实践问 题的解决等。校本研究直接指向教育教学实践中具体问题的解决，这 些问题主要来源于教师的亲身实践和亲历体验；
2、而在基础教育课程改 革的背景下，又注入了新理念、新思想和 新要求；研究的方式与教师 集体备课、学校内部的教研组活动等具有较好的衔接性，同时又非常 贴近、匹配于教师的工作方式、思维方式和知识背景。amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 的实践中，已经初步 形成研究的基本结构和分析框架的是“课例研究”、“集体叙事” 和“行动计划”，通过考察这三种典型范式，可以出现和揭示校本 研究作为一种教育研究的基本规范。在校本研究课例研究又amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp称教例研究，是一种案例性的校本研究，它的基本范式包括以下
3、主要环节。（1）确定主题：每个研究单元选定一个主题，参与教师要围绕相同的主题进行研究。（2）形成课例：既可以形成同一学科的课例，也可以形成不同学科的课例，假如 在一个研究群体中能够形成围 绕同一研究主题的多学科课 例，将具有教学论、课程论的意义和价 值。（3）论述课例：在研究集体中参与者分别论述所形成的课例， 主要围绕着设计思想、操作程序、细节处置、实践效果、存在问题等 方面进行。（4）群体诊断：在研究群体中进行，一般应有专业研究 工作者参与，提出存在的共性问题，进行集体讨论和协商，提出明 确的解决方法和建议。（5）形成新例：参与研究者在原有课例的基 础上形成新的课例，并在新的教学情境中进行实
4、践。在校本研究的实 践中，上述五个环节可以有不同的组 合，并且还存在着课例研究的更多变式。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 集体叙事又 称 “我们一起讲自身的故事”，是一种叙事性的校本研究。集体叙事不只可以运用在课的研究上，而且可以运用于德 育、管理等学校教育教学 的广泛领域。叙事研究的基本范式 包括以下主要环节。（1）进入情 境：可以是真实的情境也可 以是描述性的情境；可以是经典性的情境 也可以是日常性的情境。集体叙事要求参与者一起进入一个规定的情 境，以便具有一起的话题和语境。（2）分别叙事：参与研究者以口 述的方式分别就情境中的某一过程、某一细节、某
5、一问题，以自身 曾经亲历的情境或假设性的“在场”，来叙述和描绘自身的教育教 学故事。（3）归纳问题：将具有不同处置方式或 具有讨论空间（体 现不同思想和理念交锋）的共性问题提交出来，展开讨论和协商， 形成基本认识和处置的多种方式。（4）重新叙事：以参与研究者口述 故事为原本，根据讨论和协商所形成的新认识、新体验，分别形成叙 事性的文本一一具有新质的教育教学故事，这里的“新质”是从新的 认识角度来审视和反思自身的故事，从而形成新的意义和价值。（5）形成集体叙事文本：将所有的故事按主题、类型或过程，进行编 辑和处置，可以通过引言、图片、注解、楣批、旁白、提示等方式， 增强叙事文本的现场性、丰富性和
6、拓展性。显然，在校本研究的实践 中，集体叙事也有多种类型的变式。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp行动计戈U是一种行动性的校本研究方式，具有更为广泛的运用范围和适用领域， 小到某种教师行为的改变，大到学校行为的整体改革。行动计划的基 本范式包括以下主要环节。（1）制订行动计划：针对学校中存在的 实际问题，通过较大范围的集体讨论，形成革新教育教学行为的行动 纲领或行动计划，明确提出具有激励性的工作口号，并在全校范围营 造舆论和氛围。（2）试行行动计划：选择一个班级或年级的局部教师 对行动计划进行试验性的实验，观察反映和效果。（3）调整和改善 行动计划：通过研究
7、群体的集体讨论与反思，对行动计划的基本理 念、总体思路、推进战略、组织方式、制度措施等进行调整和完善。 （4）整体实施行动计划：在全校范围内有步骤、有计划、有组织地全 面实施和推进行动计划。（5）集体反思与评价：对实施一段时间后 的行动计划的经验和效果进行反思，并完善、调整和形成新的行动计 划。行动计划还可以与教育研究的实证研究方式结合起来进行，如与调查法结 合，确定行动计划所指向的实际问题；运用文献法形成并确 定行动计划的基本理念与主要措施；运用观察法、问卷法了解行动计 划的实施效果。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 在描述课例 研究、集体叙事和行动计划
8、三种研究范式的基础上，我们可以尝试着对校本研究的基本规amp;nbsp范和主要特征做出以下理解。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 从基本理念来看，校本研究与校本课程、校本培训、校本管理等完全一致，充沛体现了 “基于学校，通过学校，为了学校”的主要思想。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp “基于学校”,要求校本研究的问题来源和问题建构针对着学校范围内的教育教学实际问题；“通过学校”，要求校本研究通过学校内有目的、有计划、有组织的教育教学行为的调整和改变，来 实现和达 成问题的逐步解决；“为了学校”，要求校本研究的价值取向和
9、意 义生成完全着眼于学校自身，实现的是学校德 育、教学、管理等方面 的特定目标，形成的是学校自身的发 展和教师群体的专业发展。“基于学校，通过学校，为了学 校”的基本理念，也可以从宏观思维 上概括为“在教育中，通过教育，为了教育”，还可以从微观层面 上概括为“在情 境中（日常教学中），通过我们（教师和同 学），为了我们”。从研究内涵amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp来看，作为一种校本研究的范式，必需从核心环节上出现并贯衣着“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”三个核心要素。“自 我反思”，是校本研究者对教育教学行为和结果进行审视和分析的 过程，实质上是一种
10、理解与实践的对话，具有 研究性质，既是整个校 本研究的基础和前提，也是校本研究 展开的关键和质量的保证；这种 反思既是研究者主体积极而能动的主体性活动，又将研究者自身和其 实践作为反思的对 象和客体，因而直接导致研究者自身教育教学经验 的结构改造和水平提升。“同伴互助”，既是校本研究的基本组织 方式 也是一种过程规定，通过分工协作、专业切磋、交流合作，形 成一种“经验分享，相互支持，一起生长”的研究一起体。“专 业引领”，揭示了校本研究是一种理论指导和支撑下的实践性研究，实质是理论与实践的对话，理论与实践关系的 重建，既是激活理 论、形成理论的过程，也是引导实践、提 升实践的过程。amp;nb
11、sp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 从研究品质 来看，校本研究具有作为教育研究的基本规定性。在多样性 的教育研究范式 和方法中，笔者认为，有效地揭示问题、恰当地处置素材、形成新的 认识，是教育研究的基本规定性。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 有效地揭示 问题。教育研究要求提出真实、普遍、有价值的问题，而整个设计和操作的 过程，其实就是一个提出问题、分析问题和 解决问题的过程。校本研 究的问题来源不是理论而是实践，尤其是学校与教师的自身实践，是 关系学校和教师发展的真实的问题，是具有实际性、针对性、生成性 的实践问题。围 绕着这样的
12、问题来进行研究的设计和操作，并使问题 成为研究设计和研究操作的核心，就具有了研究的基本品位。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 恰当地处置素材。教育 研究要求围绕特定的问题搜集素材、分析素材、处置素材，从素材中 形成新的结论。不同的研究方式有不同的搜集素材、分析素材与处置 素材的特定规范和要求。校本研究的素材搜集、分析和处置的方式， 可以借鉴或沿用经典的专业的教育研究方式和研究手段，可以同时采 用多种方法与手段，但更多的还是采用适合于实践工作者自身特点和 优势的处置方式。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 形成新的认 识。
13、教 育研究是一种对教育现象、教育过程、教育规律的认识和掌握，要求 扩展或深化对教育教学的认识，要能够提供新的认识和视野。假如校 本研究围绕着学校中存在的问题，在不时扩展和提升研究主体自身认 识的同时，能够贡献出蕴含着鲜明的实践智慧和人文精神的思想效果 和实践效果，能够拓展和提升我们对教育教学的认识视野和解释能 力5能够为理论概括和理论总结提供丰富而鲜活的经验素材，就具有了研究的 价值。amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp相关链接我国校本课程开发研究概略相关链接校本研究辅导相关链接艺术校本课程设置amp;nbsp相关链接从“选修课和活动课”走向“校本课程”相关链接从活动课走向校本课程amp;nbsp