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1、小学一年级数学得数是6的加法及相应的减法教案教学目标1使学生初步学会计算得数是6 的加法及相应的减法，学会加减法算式的写法，初步知道交换两个加数的位置得数不变2初步培养学生的观察、比较能力通过教学激发学生学习数学的兴趣，培养他们良好的学习习惯教学重点正确计算得数是6 的加法及相应的减法，正确书写加减法算式教学难点正确计算得数是6 的加法及相应的减法教学过程复习引入1开火车口算：5 以内的加减法拿出一道加法题和一道减法题让学生说一说是怎么算的.（3+2=5想：3和2组成几，3 和 2 组成5，所以3 加 2 等于5还可以用数数的方法，在3 的后面接着数两个数）（41=3想：4可以分成1和几，4可
2、以分成1和3,所以4 减 1 等于3还可以用倒着数数的方法，从4 往前数一个数 ）2 6 的组成师：同学们掌握了5 以内加减法的算法和6 的组成情况，今天我们就可以运用这些知识来学习有关6 的加减法板书课题：得数是6 的加法及相应的减法指导探索1教学例题（ 1 ）加法请各组组长把课前发的小棒图（左边1 根红色小棒，右边5根黄色小棒）摆在左右两边同学的中间，使他们可以从不同的角度进行观察学生看图和旁边同方向的同学一起说图意，然后列式全班汇报：先请左边的同学说图意，列式： 5+1 = 6再请右边的同学说图意，列式：1 + 5=6问：他们说得为什么不一样？（观察的角度不同）出示例题图1（写字图）师：
3、观察的角度不同，列出的算式就不同，这两个算式都可以解答一个相同的问题问：比较这两个算式，你有什么发现？邻桌的同学互相说一说（相加的两个数位置交换了，但是得数一样）问：在我们学过的算式中，你能举出这样的例子吗？学生任意举例.（如：1+3 = 4 3+1 = 4等.）师：如果不看图，你知道怎样算 5+1 = 口马？引导学生说出不同的算法（想数的组成，用数数的方法，根据学过的算式推想：因为 4+1 = 5,所以5+1 = 6.）（ 2）减法分步出示例题图2（鸡图）师：一共有几只鸡？（在公鸡和母鸡中间画虚线）把6 只鸡这个整体分成了几部分？师： （用手盖住1 只公鸡）公鸡跑了，看图你能提出一个数学问题
4、来吗？学生根据老师的演示，叙述题意：有6 只鸡，跑了 1 只，还剩几只？问：谁会列式？ 板书：6 1 = 5问：这个算式表示什么意思？（从公鸡和母鸡的整体6 里面去掉 1 只公鸡这部分，就剩5 只母鸡那部分）师： （ 用手盖住5 只母鸡） 现在你还能提出数学问题来吗？学生叙述题意，然后列式.板书：6 5=1问：这个算式表示什么意思？（从6 只鸡这个整体里面去掉5 只母鸡这部分，就剩1 只公鸡那部分）师：比较这两个减法算式，你发现它们之间有什么联系？邻桌的同学互相说一说（从整体里面去掉公鸡这部分，就是母鸡那部分；去掉母鸡这部分，就是公鸡那部分）师：不看图怎样算6-1 = m?引导学生用不同的方法
5、进行计算 （想数的分解，倒着数数等）（3）比较例题中的四个算式：5+1 = 6 61 = 51+5=665=1小组讨论：这四个算式之间有什么联系？引导学生进一步理解整体与部分的关系（5 是一部分，1 是一部分，把这两部分合并起来就是整体6，从整体6 里面去掉 1 这部分就是5 那部分，从整体6 里面去掉5 这部分就是1 那部分 ）2摆一摆（ 1 ）请同学左边摆4 个黄圆片，右边摆2 个红圆片问：一共有几个圆片，怎样列式？（板书：4+2=6）问：还可以怎样列式？（板书：2 + 4 = 6）师：请你用手盖住右边的2 个红圆片，可以提什么问题？怎样列式？板书：62=4师：请你盖住左边的4 个黄圆片，
6、提一个问题，怎样列式？板书：64= 2学生齐读这四个算式师：除黑板上的这些算式以外，用6 个圆片你还能摆出哪些题目？学生自己试着摆，要求边摆边说题意全班汇报，根据题意列由算式：3 + 3 = 6 6 3 = 3问：为什么只列出一个加法算式和一个减法算式？3小结师：今天我们学习的是有关几的加减法？6 的加减法都可以想 6 的组成来进行计算，如果你喜欢用别的方法想得数也是可以的谁还有什么问题吗？巩固练习学生独立完成教材29 页的做一做：看算式直接写得数5+ 1= 伞 2= 斗 3= 1 + 5= 3 4= 6-1=0 6- 2= 6- 3= 65= 6- 4= 四、学习写算式。演示动画加减法算式的
7、写法，学生在书上练习写算式：2 3 6 5五、游戏：摘苹果师： 秋天到了，果园里的果子都成熟了，你们看苹果多红啊！你们愿意帮助果园里的叔叔、阿姨摘苹果吗？爱劳动是可贵的， 但还要有劳动的本领，苹果不是很容易就可以摘下来的，下面请你听清要求：每个苹果上面都有一个算式，下面的筐上都标着得数，苹果要放在相应的筐里，才算摘下来了学生听清要求以后，开始摘苹果（每人一题）摘完后，全班集体检查，看那些同学摘错了，完成任务好的给予鼓励板书设计探究活动算式接龙游戏目的练习 6 以内的加减法游戏过程唐宋或更早之前，针对“经学 ”“ 律学 ”“ 算学 ”和 “书学 ”各科目，其相应传授者称为“博士 ”，这与当今“博
8、士 ”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事 ”或讲解 “经籍 ”者，又称“讲师 ”。“教授 ”和 “助教 ”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学 ”“ 律学 ”“ 医学 ”“ 武学 ”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教 ”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教 ”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教 ”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士 ”“ 讲师 ”，还是 “教授 ”“ 助教 ”， 其今日教师应具有的基本概念都具有了。1学生分为若干组每组先
9、让一个同学出一道题，请下一位同学算得数，这位同学算出得数以后，再用这个得数开头由一道题，请他的下一位同学来算，依次类推.如： 1+3 =4 接 42=2 2 + 4=6 60=6.2老师限时，看哪个组说得又对又多一般说来，“教师 ”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及， 故谓师为师资也”。 这儿的 “师资 ”， 其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其 师长”当然也指教师。这儿的 师资 ”和 “师长 ”可称为 “教师 ”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的 “教师 ”，因为 “教师 ”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 8页 /共 7页