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1、失物招领?教学反思沙坛小学xx?失物招领?一文主要讲了唐老师带着一年级一班的学生到植物园参观, 中午吃饭时同学们乱扔垃圾,老师用失物招领的方式教育学生,让学生领回了 垃圾,旨在让学生从文中受到启发,反思个人行为,养成保护环境卫生的好习 惯.?语文课程标准?指出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践水平,而培养这种 水平的主要途径也是语文实践.本课教学努力做到与学生生活相连,给学生提 供大量的语言实践时机,并通过各种途径,激发学生的阅读兴趣,让学生在读 中自主发现、自主感悟、交流讨论,培养学生的问题意识和合作精神.一、创设情境,引入新课在导入新课时我说：我们班的值日生在教室里捡到了两
2、块橡皮,请丧失的同学到老师这儿来认 领.然后揭示课题,刚刚老师说的就叫 失物招领,板书课题.读了课题,你 想知道什么这样,从学生日常的班级生活入手,激发了学生的学习兴趣,并 帮助学生正确理解题意,培养了学生的问题意识.二、初读课文,学习生字.首先,我采用了多种形式让学生尽量读对课文,读通句子.使学生感受到 读准字音很重要,借此让他们在课文中寻找并熟悉生字.其次,让学生自由识 字,后请小老师带读,接下来去掉拼音读,到果园里摘苹果等形式,通过不断复现 生字,到达稳固的效果.在此根底上再让学生记忆字形,说说自己是怎么记这些 字的.这一教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法,并提倡方法 多样化
3、,把识字的主动权交给学生,其实这时候的学生已经掌握了很多识字方 法,比方说加一加,减一减,换一换,等方法,学生的积极性都很高.生字教 学实施开放式教学,充分发挥了学生的主体作用.三、再读课文,自主发现学生自由读文时,我引导学生边读边思考,给小伙伴提一个问题,在你的 问题中可以用 什么、为什么或 怎样等词.教师相机引导,梳理问题.这些 问题可以成为学习本篇课文的线索.由于一年级学生年龄比拟小,还没有学会 提问题,因此,在教学中,我鼓励学生大胆提问,培养学生边读书边思考问题 的习惯,让学生在阅读中自主发现问题,引导学生的思维向纵深开展.四、指导朗读,对话交流学生自由读课文第1-4小节后,自主交流在
4、这几个自然段中读懂了什么. 引导学生用 准备说话.鼓励学生说一些与众不同的句子.接着分四人小组合 作朗读.学生自主交流阅读的体会、感受,尊重他们的独特体验,说话练习发 展了学生的语言,培养了学生求异思维的水平.学习第 5-8自然段,引导学生 联系课文插图,抓住同学们的表现,读出惊奇的样子.然后启发情感,指导朗读.如果你是一个保护环境的同学,看到这么多垃 圾,你的心情会怎么样请试读课文.如果你是乱丢垃圾的同学中的一个,此 时你的心情又怎样请用这样的心情朗读课文.通过给学生读、问、想、说的 自由时空,充分解放儿童,在民主平等的对话交流中,让他们朗读、思考、想 象、感悟语文,既培养了学生认真读书、边
5、读边想的习惯,又提升了学生交流 合作的水平.一堂课下来,感想颇多.对于识字教学,我们发现,学生识记汉字的方法 有很多,教学中我不断地鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆汉字,激发了他们 识字的兴趣,使他们喜欢学习汉字.识字量大了,如何稳固是教学的难点,通 过教学,我发现小学生对趣味识字这环节很感兴趣.在游戏中,在玩中识字, 让他们感受到识字的极大乐趣.篇二：失物招领教学反思失物招领教学反思篇一：失物招领教学反思?失物招领?这篇课文写的是小学生现实生活中一件很平常的事,课文的 题目取得很妙,明明是乱扔的垃圾,课文里却被称为是失物.课始,我拿出课间学生在教室里捡到的橡皮跟铅笔问：这是谁掉的请你来拿回去.
6、随即揭题,刚刚的就叫 失物招领.我从日 常的班级生活入手,不但激起了孩子学习的兴趣,而且还帮助学生正确理解了 题意.在出示课题之后,我就问学生：犊了这个题目有什么想问的吗 孩子们七嘴八舌地说开了：这些失物的主人是谁它们是怎样被主人认领的主人又是怎样处理他们 的呢这些都成为了孩子们质题的内容.于是,我让孩子自己带着提出的问 题,在读中自主发现、自主感悟、交流讨论.从而提升孩子的问题意识和合作 精神.当读到 那几位同学脸红了 的时候,我让学生思考：他们为什么会脸红如果你就是那其中的一个,你又会怎么做呢下次我 们去春游的时候应该注意些什么呢有意识地引导学生联系生活实际,在读文 感悟中矫正不良行为,自
7、觉养成保护卫生的良好习惯.在拓展延伸时,我安排请学生看看自己的前后左右有没有失物工如果有,该怎么做在校园中、街道上或家附近有没有失物如果有,你将如何行动从课文再回到生活,让孩子们学会关注社会、关注自然,培养孩子的环 保意识.但在课堂上也发现了一些问题,特别是对垃圾的处理问题上,熟悉很粗 浅.绝大局部的孩子都停留在把垃圾捡到垃圾箱,不随便扔的成面.篇二：失物招领教学反思本课中存在的问题也有许多.如,当我要求学生们再读一次课文,并理解失物的意思.孩子们说出的答案是:课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等.?失物招领?这一课中的 失物其实是有其特殊意义的,要让学生明白 此失物不是 彼 失
8、物是本课的重难点.当揭示课题时,学生答复错了,明显的是把失物与 食物混淆起来了,而物品在这里并没有及时纠错,把 食物写在黑板上,让学生来朗读辨析.由于揭示课题时学生没有真正理解失物的意思,而失物的真正意思与课文中的 失物更是有所不同.本节课自始至终朗读占的比重太大了,这应该是过分尊重了新课程背景下 的课堂以读为本的教学理念,但以读为本不是只以朗读为本,更不是以大声朗读为阅读教学的最终目的！新课程理念下的语文课还是应该姓语、姓 文,课文中如 植物园很大,花草树木很多、他们三个一群,五个一伙、四十双 眼睛睁得大大的,四十双小手在各自的口袋里摸着,不一会儿,四十张小嘴一 齐喊：唐老师,我没丢东西！等
9、都是很好的语言文字练习材料,可以让学生从 中读出韵味、悟出方法、模仿说话、学着写话,从而让读为理解感悟、学以致 用效劳.朗读是必须的,但在以后的课堂上也应该定一个不变的练习环节,让 孩子们更全面、实在地面对语文.篇三：失物招领教学反思这是一年级下册三单元12课?失物招领?一文,主要让学生感感悟我们肩 上环保责任的教学.本课教学把语言练习列入教学目标,作为教学重点,贯穿 教学的全过程.而且,用了较多的时间和精力,使语言练习扎实有效.在引导 孩子感受植物园的美丽时,让学生用 很一一很一一说短语,说句子,让学生在 运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果 一一既表示强调,又增强了生 动性.在理解
10、失物在课文中的意义时,把词语和标点结合起来,让学生在理 解词义的同时顺带着悟引号的一种用法.分心一词不仅放在句中,而且引导学生联系语言环境去理解,这样显得更为亲切自然.开展思维也是语言练习的 重要内容.让学生探究唐老师和张爷爷发出会心微笑的原由,设想他们的谈话,这 样,既能让学生更解本的主旨,也有利于学生的想象水平.本课中存在的问题也有许多.如,当我要求学生们再读一次课文,并理解 失物的意思.孩子们说出的答案是：课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等.?失物招领?这一课中的 失物其实是有其特殊意义的,要让学生明白 此失物不是 彼 失物是本课的重难点.当揭示课题时,学生答复错了,明显
11、的是把失物与 食物混淆起来了,而物品在这里并没有及时纠错,把 食物写在黑板上,让学生 来朗读辨析.由于揭示课题时学生没有真正理解 失物的意思,而 失物的真正 意思与课文中的 失物更是有所不同.本节课自始至终朗读占的比重太大了,这应该是过分尊重了新课程背景下 的课堂以读为本的教学理念,但以读为本不是只以朗读为本,更不是以大声朗读 为阅读教学的最终目的！新课程理念下的语文课还是应该姓 “语：姓文： 课文中如植物园很大,花草树木很多：他们三个一群,五个一伙：四十双 眼睛睁得大大的,四十双小手在各自的口袋里摸着,不一会儿,四十张小嘴一 齐喊：唐老师,我没丢东西！等都是很好的语言文字练习材料,可以让学生
12、从 中读出韵味、悟出方法、模仿说话、学着写话,从而让读为理解感悟、学以致 用效劳.朗读是必须的,但在以后的课堂上也应该定一个不变的练习环节,让 孩子们更全面、实在地面对语文：篇三：失物招领教学反思?失物招领?教后有感?失物招领?讲的是孩子们在老师的带着下,去植物园参观；在午间休息 时,孩子们吃自己带的午饭和水果；准备回家时,老师和园林工人张爷爷把孩 子扔的垃圾当作失物,让他们领了回去扔进了垃圾箱的故事.我在本课教学 后,对如何处理教材方面有以下几点感悟：一、寓情感教育于教学和生活之中在教学上用爱注入孩子的心灵教育是爱的事业.只有教师对学生真诚的爱才能拨动学生的心弦、激发学 习兴趣,产生感情交流
13、.马斯洛告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望.语文教学是进行情感教育最主要的 一门功课.课标把 情感与价值观作为衡量语文教学的一个维度.因此,作为 一名语文教师应该利用教材并根据学生的实际创设利于学生情感教育开展的课 程资源.在上?失物招领?一课时,我运用了质疑的方式：谁丢东西丢了什么东西他们找回自己的失物后是怎么做的我就抓住 这些问题引导学生感悟课文所要表达的思想感情.由于一年级学生自我约束能 力差,有些学生有随手乱扔垃圾的习惯,但光凭单纯的说教和强制命令教育效 果甚微.因此,我以此文为典范,有意地引导学生联系生活实际,在读文感悟 中矫正不良行为,自觉养成保护环境卫生的习惯.二、怎样有
14、效地利用好教材中的图画 要把图画和课文的内容结合起来 使用人教版的小学一年级语文实验教材有许多的亮点：如选文精美,编排科学,特别是新教材中的每一篇课文都配有一幅或几幅 生动,活泼并且新奇而鲜艳的图画.无论是哪个人,把这套教材拿在手中,翻 开课文一看一读,都会赞叹其文字的优美,图画的美仑美奂.优美的文字加上 鲜艳的图画,真可谓是图文并茂,相映成辉.这对于激发学生的学习兴趣,准 确顺利的理解课文的内容,提供了不少的帮助.这是由于图画是很受孩子们的 欢送的.图画的画面是形象的,儿童正是通过形象去熟悉世界的.美丽健康的 画面,孩子们用不着通过语言文字去理解,一看就明白.一年级的学生对于不 熟悉的字他会
15、看拼音,不理解的内容也会看图画.通过图画来解释有关课文的 内容是符合一年级学生的心理的.从课堂教学中我发现,每学一篇课文,学生 最先关注的就是课文中的图画.可见图画对孩子们的吸引力之大了.但老师不 能只是让学生欣赏美丽的图画,而是要利用学生喜欢图画的心理,在教学中把 图画和课文内容结合起来.教学?失物招领?这一课的时候,如果只是从文字 上去理解,对于一年级的学生来说是有难度的,但正是由于有了两幅插图的帮 忙,才使学生学习这篇文章轻松了许多.如学生在看了第一幅图画,看到有些 小朋友在游玩的过程中边吃东西边丢果壳,学生们就会把图画和课文内容结合 起来.知道了什么叫失物,课文中的失物究竟是指什么.三
16、、如何引导低年级学生自主探究抓住精蕴处揣摩精蕴之处即文中含义深刻的、最能表达中央的字、词、句、段.有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉,我们称之为文眼,抓住文眼为学习课文的探究点,有利于读懂课文.每篇课文里往往还有些句或段,对表现中 心有较大的作用.这一类句或段概括性强,蕴涵丰富的思想内容,与全文有密 切的联系,起到画龙点睛的作用.抓住这些关键句、段引导学生探究,能 触一 发而动全身如?失物招领?最后一个自然段 唐老师望望张爷爷,张爷爷望 望唐老师,发出了会心的微笑这是本文的重点段.在教学中教师可让学生朗 读感悟：为什么唐老师和张爷爷会发出会心的微笑在交流反应中可引导学生理解 分心的微笑是表示满意,赞同,而大家的什么行为会让唐老师和张爷爷满意 呢他们原来是怎么做的这样由点串成了线,很自然地让他们有所感悟,思 想教育也寓于其中.以上是本人在教完?失物招领?一文后的些许感受.我想：每位小学语文教师如果能在处理教材上多下功夫,结合课标精神,真正做 到用教材教,而不是教教材,那么我们的教育质量应该会更上一层楼.