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1、第 1 页 20XX 高中班主任工作总结范本1 特征码 DbkytWJvnzaVXYPNCKzt 这学期我担任高二（3）班的班主任，在担任班主任期间我工作 勤勤恳恳，兢兢业业，许多工作在年级组的领导下走在前列。 先将这学期我的班主任工作总结如下： 一、坦诚相对、用心观察 开学的第一件事，就是要尽快地熟悉了解班里的学生的思 想动态，在尽量短的时间里能让学生死心塌地呆在学校，稳定 生源。走近学生，让学生觉得班主任平易近人，可以成为他们 的好朋友。以坦诚的态度提出自己的期望和要求这样使我在以 后开展工作、了解学生有个良好的开端。 其次，再以通过班级活动、劳动、课堂表现等观察了解学 生， “听其言，观
2、其行”是了解学生的最基本方法，特别要注意 学生在自然状态下流露出来的言行举止。绝不凭一句话一件事 去给学生做出评价。 二、兼听则明、偏听则暗 客观地讲，每个学生都有他的“闪光点” ，也有缺点，不少 的班主任（包括我有时候也是这样，这是人之常情。 ）存在偏爱 优等生、班干部，不信任后进生等错误观念，在没有详细了解 第 2 页 事情的情况下，听信一面之词做出判断，使一些学生与班主任 产生对立情绪。通过调查发现，对立情绪产生的主要原因有： 一、教师处事不公平；二、教师不尊重学生的人格，特别是后 进生；三、教师批评学生与事实有出入。反之敢于承认错误的 老师是最受学生欢迎的老师。可见，班主任遇事要冷静，
3、批评 学生要掌握好分寸，即要严肃地指出学生的错误做法，也要一 分为二地肯定学生的优点和进步。这样学生容易接受，老师的 教育目的也容易达到，千万不能因为他是后进生而随意批评， 在学生眼里，不论是优等生还是后进生，他们都是同学，在人 格上是平等的。 在工作中，我通常会在一些平时表现不够理想，甚至纪律 有些差，但在部分学生中有一定威信的学生以特殊的关爱。其 实这些人往往在某一方面有专长，我们只要给这样的学生多些 表现自我的机会，理解他尊重他，他们一定会将班主任安排的 工作做好。比如接班后，我首先在那些难缠的学生入手，谈话 过程中发现他们的不足和优势，引导他们如何做才是正确的人 生路径，如何利用自己的
4、优势，如何维护班集体的荣誉等等， 并期望他们以自身的改变带动好自己的朋友。谁知这一招“以 毒攻毒”收到奇效，不但个人纪律好了，就连平时的跟随者纪 律也明显好转。其实对这一类学生很多教师认定是“烧好的砖 瓦”没法变了，这种评价会使这一类的学生产生“破罐子破摔” 的消极情绪，极不利于学生的成长。 第 3 页 通过与学生家长建立联系，了解学生在家的表现，可以帮 助班主任全面了解学生，对学生做出全面正确的评价。同时利 用一切可能的机会与学生家长面谈，如：家长送生活用品给学 生时要通过我找学生的机会；也有许多是家长主动找我的，因 为听学生回家说班级有了新班主任，并且觉得我这位班主任很 好的情况下来找我谈
5、其孩子，让老师来了解其子女特点。 ） 。家 长对班主任产生信任感，这对了解学生和教育好学生很重要。 做过班主任的都有这种感觉，家访可以使很多家长、学生 跟班主任的感情往往有进一步加强，对班主任的工作，他们也 会积极配合与支持。由于全面了解学生，班主任给学生的评价 也比较准确，相互信任、相互尊重、相互理解就会形成。 三、用规范化管理促进学生自我评价 前面提到的一些评价学生的方法，主要是站在老师的角度 的经验式管理评价。其实要真正的、从根本上去完善、正确评 价学生，就一定要有规范化管理，更能促进学生的自我评价。 它与经验式管理相比，具有更突出的优点，主要表现在以下几 个方面： 1、管理目标清晰明确
6、化。 管理目标清晰明确化是保证管理行为自觉性的前提，将管 理行为目标化、具体化，可最大限度地避免了管理行为的盲目 性。比如我在对班干部工作的分工上，具有明确的指向性，可 使班干在工作上，避免重复、错漏等现象出现，工作的成绩和 第 4 页 失误一目了然，可以为班主任评价班干部提供最好的依据，减 少主观因素在其中的作用。 2、管理行为可操作化 规范化管理的优势在于给班级提供了一套具体的行为标准， 使学生知道应当怎样做。从思想上转变学生以促进学生自我管 理和自我评价。 3、民主管理、评价客观化 班级工作管理中令人心烦的问题很多，集中到一点就是公 正与否的问题，规范化管理的优越性就在于，它为评价者提供
7、 了严格的评价程序和数量化的显示结果的方法，从而保证了评 价的客观性，正如上面的例子，学生最终的行为在转变，这些 都是学生有目共睹的，可以作为学生评三好、评先进及德育考 核的重要 要依据，从而避免了班主任工作中的主观，随意和武断等不公 正问题的发生，可提高班主任的威信。 （在量化管理方面本学期 由于时间的关系做的不是很好。 ） 总之，对学生的了解、研究和评价是班主任工作中的一项 重要内容。只有做到正确评价学生，班主任工作才能得以顺利 第 5 页 开展，这是做好班主任工作的前提。 世界上的爱各种各样，教师对学生的爱是一种理智型的爱， 要让这种爱深入学生的心里。班主任与学生朝夕相处，深入细 致地了
8、解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生， 严格地要求学生等都是对学生的爱。对学生的评价是其中的一 种爱。教育心理学家认为，班主任的爱不同于父母对子女的天 然之爱，不仅是个人之间的一种态度，它蕴含更多的社会内容， 具有广泛的社会意义。班主任对学生的态度常常反映学生所在 集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任 对自己的关怀、爱护、信任、评价同自己在集体中的地位和人 格价值联系在一起。班主任的这种情感实际上就转化为一种社 会环境因素在每个学生心目中不同寻常的心理份量。由此可见， 班主任的爱对教育好学生是多么重要！教育不能没有爱，就像 池塘不能没有水一样。前苏联教育家苏霍姆林斯
9、基则把教师热 爱学生作为“教育的奥秘” ，他的座右铭是“把整个心灵献给孩 子们。 ”有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主 任是真心爱护他、关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助， 还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就 是所谓“亲其师，信其道” ， 没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，尤其 是后进生心里才能有你这个老师，爱之深切，才能唤起他们奋 发向上的勇气、信心和激情。老师即使学生的朋友，又是学生 第 6 页 的师长。 班主任对学生任何时候都要严格要求。常言道：“严师出 高徒” 、 “教不严，师之惰” 、 “严是爱，松是害” 。缺乏严格要求， 放任自流，是对学生不负责任。班主任对学生的要求应该严而 有度，严而不厉。 “度”就是范围、分寸。严但不能超过一定的 范围，严要有分寸。 班主任一句话有时能改变一个学生的一生。引用一位学生 的话就是：“您的有三分钟热血，就有可能有五分、七 分。 使我有了学习的信心，我要赶上去！”