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1、课题一：毫米、分米的认识设计理念：本节课的教学内容是认识长度单位毫米和分米，知道它们间的关系，建立1毫米和1分米的长度观念。因此通过设计估一估、量一量、数一数、找一找、议一议等教学活动，激发学生的学习兴趣，充分体现“以学生为主体、密切联系学生实际、加强估算意识的培养、以及注重动手操作，培养实践能力等教学理念”，使学生在参与活动的过程中真正体验到数学与生活的联系。学习目标：1、使学生经历测量的过程，知道毫米与分米产生的实际意义。2、使学生通过观察，知道1厘米=10毫米、1米=10分米，并能进行简单的换算。3、在操作中学会用毫米、分米作单位进行测量和能正确运用毫米、分米表示长度。4认识长度单位计毫
2、米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，并能用手势表示1毫米、1分米。教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1米=10分米，1分米=10厘米教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。教学准备：学生尺、米尺、1分硬币、电话卡、医疗卡、线等。教学过程：一、创设情境，学习毫米、分米产生的意义。1导入：我们学过哪些长度单位?(米、厘米)，请大家用手势比划一下1米、1厘米大约有多长.2、估一估：请同学们拿出数学书，猜一猜数学书封面的长、宽、厚各是多少？填写在发给你的表格里。估计测
3、量数学书的长数学书的宽数学书的厚（1） 学生估测（2） 交流汇报估测结果：3、量一量：师引入：同学们对数学书封面的长、宽、厚估测出了不同的结果，那么谁估计的结果比较准确呢？我们怎样来进行验证呢？（1） 学生分组测量书的长、宽和厚度。（2） 交流汇报测量结果。在交流的过程中，教师可用不同的方法叙述测量的结果。4、揭示毫米的产生：由于课本的长、宽和厚不是整厘米数，是否能用比厘米小的长度单位表示呢？从而揭示板书“毫米”。二、探究新知1认识毫米，教学例1。（1）观察发现：看一看，1毫米究竟有多长呢？请同学们拿出尺子认真观察，把你发现的说出来，得出直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。（出示课件）
4、请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？（2）数一数从23、56、910等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。（3）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。总结归纳：1厘米=10毫米（4）借助手势，帮助学生建立长度观念。老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。用手势表示1毫米、1厘米（5）看图回答：（6）找一找：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。2认识分
5、米。教学例2。（1）设疑激思：师让学生用毫米测量课桌面的长和宽，让学生谈感受，从而揭示长度单位“分米”。A、引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。（2）小组讨论回答：A、 让学生在尺子上找出1分米，剪下1分米的毛线并用手势表示1分米，帮助学生建立长度观念。B、 数一数1分米中有多少个1厘米？米和分米、分米和厘米它们之间有什么关系？ （3）小组交流汇报，教师根据汇报板书：1分米=10厘米 1米=10分米（4）E、将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。3测量，做一做（第4页）三、巩固发展1、选择合适的长度在（ ）里打对号。黑板的长是3厘米（ ） 3米（ ） 3分米（ ）；一条毛巾的长是7毫米（ ） 7厘米（ ） 7分米 7米（ ）。2、填上合适的长度单位。房子的高是3（ ）； 一枚5分硬币的厚度是2（ ）；铅笔盒的长是22（ ）； 大拇指的指宽是12 （ ）。3、判断对错。4、小明的日记（找错误）。四、拓展应用：1、 小组合作：从下列活动中任选其一进行测量并记录。A、 教室中的任意物体B、 小组成员每人的身高C、 小组成员每人一步的长五、全课小结：让学生谈收获。